學生：不可低估的教學資源

閱讀《誠實和信任》，一學生質疑：“我覺得文中的‘我’不完全信任小紅車的主人?如果信任，為什么要讓他寄購貨單據呢?”問題突如其來，教者沒有自己直接回答，而是把問題拋給學生，這一來課上便出現了意外的精彩：

“我認為不是‘我’不信任小紅車的主人，可能西方國家有這個習慣，以購貨單據作為付款依據。”

“我想汽車肯定投了保險，雖問題不大，但保險公司肯定要按規矩賠付。因此，要對方把單據寄來。”

“我認為不是‘我’不信任對方，在與對方的通話中，‘我’感受到對方的通情達理?！摇瘬牡牟皇菍Ψ綍嗾f，而是他會說個比實際價格少的價錢。如果這樣，‘我’心里一定很不好受?！?/p>

上述案例表明：學生身上蘊藏著不可估量的潛能，在充滿活力的課堂上，只要我們著意誘發，合理運用，學生便能時時進發出思維的火花。

一、在質疑問難中捕捉教學資源

質疑問難，是了解學情、發現學生智慧的有效手段，是激疑引思、實施教學調控的重要前提。學生質疑，既能暴露出他們的不解，也能折射出他們的智慧，他們的諸多問題，不僅是對他人學習的引導，而且是對老師教學的啟示。如：閱讀《廣玉蘭》，一學生提出：“對含苞欲放的和已經盛開的花兒描寫得那么喜人，我理解，為什么把已經凋謝的花兒也描寫得那么讓人喜愛呢?”教者課前對此并沒有思考，快速瀏覽句子后，教者便來了個將計就計：

師：是啊，能發現這個難以發現的問題，真不簡單。請大家把描寫凋謝花兒的句子讀一讀，說說自己的感受。

(學生朗讀感悟，讀后交流)

生：我覺得已經開了的花是美的，沒有開的花苞是美的，即使凋謝的花兒也是美的，這就是廣玉蘭的特殊之處。

生：我開始總認為，開了的花兒美，凋謝的花兒肯定不會怎么美，可經作者這樣一寫，開和不開的完全可以相媲美。

師：大家讀讀兩組句子(在學生自讀時，教者對句子作了變更，形成了比較句式)，從中你悟到了什么?

原句：先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊依然挺立枝頭，它已經長成近兩寸長的圓莖。圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子。

改句：先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭呢。花蕊依然挺立枝頭，它已經長成了近兩寸長的圓莖。圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這是孕育著新生命的種子，但是花瓣凋謝了。

(學生自讀感悟后引導交流)

生：我覺得雖然花沒有變，但讀了改后的句子有一種失落感，再美它也凋謝了。

生：我讀了修改的句子，覺得有些傷感。為什么這么好的花兒還凋謝呢?

師：為什么同是凋謝了的花，卻表達了不同的感情呢?大家再細細讀讀，看看到底是什么原因?

(學生閱讀思考后交流)

生：我知道了，原因是“花瓣凋謝了”變換了位置，“雖然”變成了“但是”。改后的句子，把人的目光主要引到了花的凋謝上，讓人感到憂傷。

師：聽聽下面的句子，你有什么感受?

第一組：雖然你成績進步了，但是還比較差。

雖然你成績還比較差，但是你進步了。

(學生聽讀后交流，對句子的意思和表達的情感理解比較深刻)

師：你能根據下面的句子，在括號里填上合適的詞語嗎?

第二組：詩人望著漸漸下山的太陽，( )地說：

“夕陽無限好，只是近黃昏?！?/p>

詩人望著漸漸下山的太陽，( )地說：

“雖是近黃昏，夕陽無限好?！?/p>

從完成情況看，學生對句子的理解準確而深刻。填空時，表現出思維的活躍，語言的豐富。可見。只要細心捕捉，精心籌劃，學生學習中的問題，就能成為寶貴的教學資源。

二、在差異運用中催生教學資源

由于興趣愛好、性格特點各有差異，知識基礎、能力基礎各有特點，因此，無論是語言形象的構建還是語言情感的感悟，無論是語言意義的理解還是語言技巧的品味，總會存在差異。而正是這種差異，為學生的思維碰撞提供了憑借，為教師的點撥引領提供了可能。也正因為如此，課堂教學才顯得豐富多彩，充滿活力。閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》，教者這樣引導：“一首詩，媽媽說它精彩極了，爸爸又說它糟糕透了，你們看法如何?請大家細讀課文，從中找到答案。”細讀體會后，教者讓學生談體會。結果，有的說精彩，一個孩子能寫詩不容易；有的說糟糕，因為是孩子寫的第一首詩，肯定不行。教者隨即以“‘精彩極了’還是‘糟糕透了”’為辯題，讓學生以課文為依據，各抒己見，據理力爭。

甲方：我們覺得這首詩是“精彩極了”，要不然媽媽是不會那么贊揚，更不會那么高興的。

乙方：我方認為這首詩是“糟糕透了”。因為爸爸是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本。對詩的好與丑比媽媽更有判別能力。因此，我方認為爸爸的評價可信。

甲方：我們認為不能這樣說?！拔摇笔莻€七八歲的孩子，又是第一次寫詩，寫得再差也是精彩的。

乙方：怎么能說再差也是精彩的呢?正因為是七八歲的孩子寫的，又是第一次寫詩，肯定寫不好，爸爸是實話實說，是“糟糕透了”。(掌聲)

甲方：我方認為，評價孩子的詩，不能用成人的標準，應站在孩子的角度。這是孩子的第一首詩，應得到充分肯定，應該給他“精彩極了”的評價。

乙方：正因為是第一次寫詩，就更要讓他知道什么是詩。如果本來不像詩，還要大加贊揚，孩子就會飄飄然，翹尾巴，這對孩子的成長是不利的。(掌聲)

(雙方還有許多精彩的發言，大家各抒己見，氣氛相當熱烈)。教師從“臺前”退至“幕后”，由“獨唱”轉為“伴奏”，做一位幫助發現真理而不是拿出現成答案的人，使教學變得開放、流動起來。

三、在生活關注中放大教學資源

一教師為引導學生具體感受《燕子》所描述的春景，帶學生到附近公園欣賞春色，又抓住逢集的機會，讓學生雙休日和家人去趕集，還制作了有關“趕集”和“春色”的課件。在學生有了足夠的生活儲備后，教師對文中“青的草，紅的花，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天”一句便這樣引導：

師：(出示句子)請大家讀讀這段話，一邊讀一邊想象，在你眼前出現了怎樣的畫面。

(學生細讀想象)

師：(出示課件：鮮花盛開的畫面、人們趕集的畫面)看到這些畫面，知道什么是趕集嗎?為什么花開草長像趕集一樣呢?

生：說明花開得很多，草長得也很多。

生：說明花接二連三地開，草也接二連三地長，像人們趕集一樣。

師：是啊，能把看到的情景通過朗讀展現出來嗎?

(學生朗讀課文)

上述案例中，雖教者盡力溝通生活與語文的聯系，教者帶學生找春天，家長帶孩子去趕集，可課前的精心準備與課上的草草了事、課外的巨大付出與課上的微薄所得所形成的反差，讓人大跌眼鏡。生活并沒有轉化為語文資源，至少沒有轉化為應有的教學資源。其原因之一在于對已有生活的忽視。對四年級學生而言，他們對春色已有了比較足夠的積累，如單為閱讀《燕子》，大可不必興師動眾去搞參觀活動，教學中只要稍加點撥，相關情景便會呈現在學生面前。引導感受“趕集”，這倒很有必要。原因之二在于對生活價值的淡漠。如出示句子后，讓學生一邊讀一邊想象，并引導敘談感受，再抓住“趕集”一詞，讓學生回憶趕集的畫面，敘談自己的感受，得出趕集的特點(人多、心急、熱鬧等)，進而引導思考：為什么青的草，紅的花，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來呢?引導尋找聯系，得出共同點。在此基礎上，讓學生想象描述草和花“趕集”的情景。這樣，教者精心安排的活動，學生積累的畫面，就與文本發生了聯系，就在具體的言語活動中得到了盤活和增值。由此形成的教學過程就可能成為課堂教學中的一道亮麗景觀。

可見，我們不僅要善于了解學生生活的空白，引導學生走進生活，感受生活，還要最大限度地讓學生已有的生活在語言解讀中發揮作用，使其成為引領學生參與言語活動的重要元素。