在閱讀中唱響“奮斗與生存”的主題曲

蘇教版小學語文第十一冊第三單元以“奮斗與生存”為主題安排了四篇課文，分別是《小草和大樹》、《輪椅上的霍金》、《生命的林子》和《一本男孩子必讀的書》。這組課文展現了生活中遇到的種種困難和面對困難時應該持有的正確心態和處理方式，為我們唱響了一曲“奮斗與生存”的主題曲。學習這一單元的課文，既要引導學生以名人為榜樣，正確面對生活中、學習中、成長中遇到的各種困難，又要考慮到高年段的學科特點和學習目標，以促進課程目標全面、整體的達成。

一、巧用課文題目，引發閱讀期待

最佳的課文導入是能夠引發學生的閱讀期待，這是保證課堂教學高效的重要元素。這個單元的四篇課文題目都具有深刻的含義或獨特的引人之處，巧妙地利用這筆資源，可以大大地激發學生的閱讀興趣，調動學生學習的積極性。《小草和大樹》一課在出示課題之后，可以先讓學生聯系生活談談對小草和大樹的了解，然后猜想課文會寫些什么內容：是不是一篇介紹植物的課文?如果不是，那為什么要用《小草和大樹》來作為題目?小草和大樹有什么關系等?從而激發學生進一步探究的欲望。《輪椅上的霍金》可以分兩步出示課題，先出示“霍金”，師生交流對霍金的了解，特別要突出他在科學上的成就；再出示“輪椅上的”，簡介霍金在輪椅上的悲慘命運；然后引發學生閱讀的期待：一個曾被宣判過“死刑”的人為什么能夠取得如此輝煌的成就呢?想要揭開奧秘，就讓我們到課本中去尋找答案吧。《生命的林子》這一課題在理解上本身就具有一定的難度，可以讓學生圍繞這個課題進行質疑，如：生命的林子是什么意思?什么樣的林子是有生命的林子?課文為什么要用《生命的林子》作為題目?課文的內容與生命的林子有什么樣的關系等?然后引導學生圍繞著這些問題展開閱讀。《一本男孩子必讀的書》同樣可以引導學生就這個課題進行質疑，如：這是一本什么樣的書?為什么說這本書是男孩子必讀的?那么女孩子要不要讀呢等?抓住課題，引導學生產生疑問、困惑，就能激發學生進一步探究閱讀的欲望，從而使學生學得積極，學得主動，課堂教學就能更加高效。

二、揣摩表達順序，了解事件梗概

《生命的林子》教學可以在整體把握課文、理清課文條理的基礎上抓一個“去”和一個“留”，分別探究其中的原因，即為什么“去”?又為什么“留”?第一個問題可以引導學生抓住課文的一至三自然段去體會；第二個問題抓住課文的四至九自然段理解。這樣主線明朗，教學順暢。《一本男孩子必讀的書》可以“抓課題”，就學生在質疑時提出的問題“為什么說這是一本男孩子必讀的書”作為探究的主題，引導學生去讀懂書的內容并領悟學會生存，學會堅強的人生道理。找準切口，精選主題。不僅可以使課堂教學流程更加簡潔、清晰、流暢，而且可以幫助學生進行深層的探究和領悟。

三、加強靜心默讀，領悟人生哲理

《語文課程標準(實驗稿)》在闡述這一學段閱讀目標時指出：“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”為什么要強調默讀呢?因為默讀更有利于沉下心去對文本語言作全面深刻的思考，有利于在有限的時間內掌握更多的信息。本單元的四篇課文故事情節曲折，內涵深刻，寓意深遠，需要學生靜心默讀，潛心涵泳，才能獲取心靈上的感悟和震顫。那么如何通過靜心默讀來引導學生很好地領悟文中的人生哲理呢?鑒于四篇課文都有形象鮮明的主人公，筆者建議可以化人生哲理的領悟于人物形象的感受中，這樣使文本要傳遞的人生哲理有了依托的載體，也不至于使教學成為空洞的說教。第一、化人物形象感受于重點詞句的揣摩中。如《小草和大樹》要抓住“靠富人施舍”、“母親不幸早逝”、“她不得不過早地承擔起一部分維持家庭生計的責任”等體會生活的艱辛；抓住“在大自然里，小草和大樹都是上帝的安排，放棄你可貴而徒勞的追求吧——文學，不是婦女的事業，而且也不應該是婦女的事業。”體會夏洛蒂當時的羞慚與痛苦：抓住“寥寥無幾”“僅賣出兩本”等體會其遭受的沉重打擊：抓住“她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭來，把這封浸透冷酷和偏見的信釘到床頭，讓它隨時刺激、鞭打自己的靈魂”，“發誓偏要在‘不是婦女的事業’上闖出一條路來”等詞句體會她面對逆境時的態度；抓住“以罕見的精神毅力，爭分奪秒，孜孜不倦地寫作著，她們走路、干活、會親友，都帶著鉛筆、本子，隨時隨地把腦子里閃現的思想火花記錄下來”等詞句體會其不斷地奮斗。第二、化人物形象感受于鮮明的比襯中。如《輪椅上的霍金》，我們可以先讓學生充分感受霍金取得的輝煌成就，讓學生對這位科學巨人產生敬佩之情，然后回到課文的第三自然段，通過“完全癱瘓、長期禁錮、徹底剝奪、徹底變形”等詞句，著力渲染他悲慘的命運。最后再將這兩者結合起來，讓學生回過頭來再來看霍金取得的這些成就，學生就能深深地感受到霍金已經不僅僅是一位偉大的科學家，而是一個生活的強者，一個科學史上的奇跡。“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”怎樣實現這樣的一個目標呢?我覺得可以用“以主帶輔”的方式來實施，即以教材為主，以網絡資源和課外書籍資源為輔實現多種資源的整合，幫助學生拓寬學習時空，建立廣闊的閱讀天地，達到縱向加深，橫向拓寬的目的。首先，四篇課文都可以在課前引導學生上網搜集相關的資料，加深對人物的了解。其次可以圍繞課文開展名著閱讀，《小草和大樹》可以讓學生閱讀夏洛蒂·勃朗特的《簡·愛》，《輪椅上的霍金》可以為學生推薦《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》等優秀書籍，《一本男孩子必讀的書》可以引導學生閱讀《魯濱遜漂流記》等。在幫助學生推薦好書籍之后，要引導學生制定適合自己的閱讀計劃，并不時地激勵其讀完整本書。教師還可以利用適當的時間開展“名著人物討論”的讀書交流會。這樣，通過課前的搜集，課內的感悟，課外的閱讀，既可以幫助學生更好地學習課文，又可以落實《課程標準》關于“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”及“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”的要求。