“小題大做”，價值引領不可缺失

最近，我閱讀了《江蘇教育》2007年第11期上發表的由陳進春老師撰寫的《“小題”也要“大做”》一文，該文主要談習題開發，陳老師講了兩點：一是“小題”能“大做”嗎?二是“小題”怎樣“大做”呢?文章最后是陳老師的思考：“小題大做”要注意些什么?主要寫了三點：一是教材中哪些習題需要開發?二是所開發的習題難易度如何把握?三是開發的習題怎樣組織學生練習?我認同陳老師的三個注意點。但我認為還有一點非常重要，就是習題開發時，價值引領不可缺失。下面結合我聽的一堂課。談談對這個問題的思考。

[教學片斷]蘇教版六年級(上)P95“練一練”，問題是這樣的：

1 指針轉動后，停在紅色區域的可能性是幾分之幾?停在黃色或藍色區域呢?(見左圖)

2 如果指針轉動80次，可能有多少次停在紅色區域?可能有多少次停在黃色或藍色區域?

第1個問題(略)。

師生討論第2個問題。

師：如果指針轉動80次，可能有多少次停在紅色區域?可能有多少次停在黃色或藍色區域?(生答)

師：“可能”能不能換成“一定”?為什么?(生答)

這道習題評講到這兒本可以結束了，但教師接著追問。

師：如果你是商人，請你利用這個轉盤設計一個抽獎活動，你想如何設置獎項?

生1：指針落在紅色區域設為一等獎，落在黃色區域設為二等獎，落在藍色區域設為三等獎。

生2：把這個轉盤平均分的份數增多，每一份越來越小，紅色區域為一份，設為一等獎……這樣指針落在紅色區域的可能性會越小，我就能賺很多錢。

生3(迫不及待)：老師，如果我是商人，就把紅色區域去掉，還把指針落在紅色區域設為一等獎，指針每次都不可能落在紅色區域，我肯定能賺更多的錢。

師：你們真聰明，將來走上社會，都能成為精明的商人。

[反思]

一、開發教材是一個永恒的話題

課改以來，新教材與舊教材相比發生了很大的變化，許多教學內容都是以一定的情境呈現出來，但由于學生受生活環境、認知水平等因素影響，有些教學情境的設計并不一定適合學生學習。因此有些教師備課時，根據本班學生的學情、教學內容的特點，大膽地對教學內容進行開發，這體現了教師的創造性，要大力弘揚，這也應成為教師一生的追求。

二、開發教材價值取向不容忽視

上面的教學片斷，教師沒有就題論題，而是追問：如果你是商人，請你利用這個轉盤設計一個抽獎活動，你想如何設置獎項?教師努力使數學問題生活化，是對習題進行的“深加工”。這一追問，聯系了學生的生活實際，一石激起千層浪，學生思緒飛揚，暢所欲言，學習熱情高漲。課本中把轉盤平均分成了8份，生1把紅色區域設為一等獎；生2要求把這個轉盤平均分的份數增多，紅色區域越來越小，設為一等獎；生3干脆要求把紅色區域去掉，還設紅色區域為一等獎。在這樣一個漸進式的過程中(紅色區域面積由大——小——0)，學生的道德觀、價值觀卻在逐漸偏離正確的方向。老師最后評價學生：將來走上社會，你們都能成為精明的商人。這樣的評價實際上導致了教學的失敗。學生是社會人，最終要步入社會，像這樣教出的學生將來走向社會，極有可能是情感冷淡、重利輕義之人，難以成才，又怎么能促進社會的和諧呢?教師不僅要教書，更要育人。如果老師最后這樣評價學生：抽獎活動是一個促銷活動，促銷的形式和方式要公平合理，不能欺詐老百姓。這種評價可以凈化學生的心靈，引領學生學做真人。教出的學生走向社會一定是誠實守信、情感豐富、責任感強的人。因此，教師在開發教材時，價值引領不可缺失。