換一種方式“支教”

隨著我省“千校萬師支援農(nóng)村教育工程”的深入實施，原本那些以個別學校教師定點式零散型的支教活動，告別了歷史舞臺，區(qū)域性“校對校”結(jié)對幫扶、對口支教以及更大范圍更深層次的合作與交流，成為促進蘇南、蘇北教育協(xié)調(diào)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域教育差距，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，促進教育公平的主旋律。支教，也從個體性的單項教育活動發(fā)展為綜合性的系列教育工程。成為很多學校共同面對、共同參與、共同研究的重要課題。句容二圣中心小學與贛榆門河中心小學在支教工程中有幸結(jié)緣，兩年的支教實踐，使兩校發(fā)展插上了有力的翅膀。開辟了合作雙贏的新天地。

一、變“支教歌”為“互教曲”

很多人習慣地認為，支教就是教育相對發(fā)達地區(qū)對薄弱地區(qū)的一種定向幫助，是一種給予，一種奉獻。支教工程實施的初期，作為支教學校，在與對方商討支教方案時，總是考慮：怎樣動員骨干教師去蘇北?怎樣讓支教教師為對方學校教師提供示范與輔導?怎樣有計劃地給受援學校施行教育教學管理、課堂教學、課題研究等方面的指導幫助?而當我們與贛榆的同行接洽上以后，當初步了解蘇北農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀，感受到門河中心小學的管理水平、教學質(zhì)量、特色建設(shè)處于良好上升態(tài)勢時，頓時感到我方對支教就是“單向給予”的理解與實際情況差之甚遠。當我們的支教教師身處蘇北農(nóng)村小學教師之中，親眼目睹他們愛崗敬業(yè)、甘守清貧、樸實奉獻的孜孜追求，親身體驗蘇北小學教學平實求真、扎實有效的風格時，心靈受到強烈的震撼，原本所謂的“支教構(gòu)想”立時顯得蒼白空洞。我們及時端正對支教工程的認識，將支教工作思路由“示范引領(lǐng)、全面幫扶、提升質(zhì)量”調(diào)整為“締結(jié)兄弟友誼、構(gòu)建合作平臺、促進共同發(fā)展”。

我們的“支教歌”變?yōu)椤盎ソ糖薄尚９餐贫恕吨Ы坦ぷ骺傮w方案》、《支教工作制度和職責》以及每一學期支教工作計劃。支教工作在“共敘友誼，共謀發(fā)展”的基調(diào)下扎實推進。我校先后派出4批支教教師到門河中心小學學習、工作，他們有著相同的感受：賓至如歸。門河中心小學的全體領(lǐng)導、師生對他們給予極大的熱情、關(guān)心和重視，他們把學校最好的家屬四合院騰給了我們的支教教師，為他們配置了一應(yīng)俱全的生活用品和家電，為每人配置了電腦，平時生活上校長、教師、學生總是問寒問暖，每到雙休日，領(lǐng)導、老師總是把支教教師帶回家做客，特別是雙方教育局領(lǐng)導的經(jīng)常看望和真誠的關(guān)心，感動著我們的教師，感動著他們的親人，使他們能安心工作，認真工作。出色工作。門河中心小學4次組織管理干部、骨干教師來句容參觀、交流，雙方搭建了互學互教的直通平臺。

二、變“教師獨奏”為“校際合奏”

駐校支教是支教工作的一個層面。如果僅僅以教師支教為主要載體，年復一年地重復，時間越長，雙方的積極性越弱，則支教工程必然呈現(xiàn)形式化表層化，反而成為對雙方的一種拖累。隨著雙方溝通交流的深入，駐校支教工作也呈現(xiàn)常態(tài)化，我們及時實現(xiàn)支教載體由支教教師向校際全方位深層次的合作共建的轉(zhuǎn)變。2008年5月，兩校精心策劃的借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展的學校科室、教師、學生的“手拉手，共成長”的主題活動拉開了帷幕。我們在科室中選擇教導處、教科室、德育處，在教師間每學年選擇15名各科骨干教師，在學生中每學期選擇20名左右的學生參加主題活動。科室主要開展“四比活動”：比教師專業(yè)成長步伐，比學校教科研成績，比學校特色建設(shè)成果，比學校常規(guī)管理成效。今年5月由雙方教科處共同承擔的省教研室重點課題《農(nóng)村小學提高語文課堂教學效益的研究》正式啟動，此舉得到省教研室領(lǐng)導的高度評價。結(jié)對教師間主要開展“四同活動”：共同疏通一個單元教材，共同寫好一篇文章，共同出好一份試卷，共同設(shè)計一個案例。結(jié)對學生間開展好“四個交流活動”：交流學習方法，交流生活方式，交流學習成果，交流興趣愛好。孩子們通過寫信已彼此了解，暑期他們將通過網(wǎng)絡(luò)相互交流學習和生活的情況。我們把“手拉手，共成長”活動列入學校每學期工作計劃，并且由分管校長具體負責深入推進。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這三個層面校際活動的同步深入開展，必將推動兩校更快、更好、更和諧地發(fā)展。從而達到共贏的目標。

三、變“規(guī)定曲目”為“創(chuàng)作樂章”

支教工程的目標是明確的，就是要通過4年的結(jié)對幫扶，使受援學校在教學管理、課程實施、師資素質(zhì)、教科研工作和教育教學質(zhì)量等方面有顯著提高。選派教師支教、安排對方學校教師來校短期學習、聯(lián)合組織集體備課、共同開展教科研課題研究、共享校本研修資源和課程改革成果等多種方式，是支教工作的“規(guī)定曲目”。雙方在實施“規(guī)定曲目”的同時，不斷根據(jù)需要調(diào)整充實支教工作方案，卓有成效地共同開展教育跨區(qū)域協(xié)作。2007年4月、6月、9月、12月和今年5月，雙方分別組織學校行政人員和骨干教師進行交流、互訪活動，彼此了解兩地各校的辦學特色、學校管理、教學管理、常規(guī)管理和辦學成果，并就有關(guān)熱點問題進行深入探討，共謀學校發(fā)展大計。通過交流，雙方取長補短，共同完善了學校中長期發(fā)展規(guī)劃。2007年12月初，我校組織6名句容市級骨干教師到門河中心小學送教。2008年4月我校邀請江蘇教育出版社的專家專程到門河中心小學作了教師專業(yè)化成長的講座。由于我校在鄉(xiāng)鎮(zhèn)合并后的撤班并點、優(yōu)化教育資源、布局調(diào)整工作等方面走在鎮(zhèn)江市乃至江蘇省的前列，有著成功的經(jīng)驗，今年暑期門河中心小學針對自己鄉(xiāng)鎮(zhèn)實際情況，采用我校一些成功的做法，教育布局調(diào)整、推行寄宿制的改革工作全面啟動，門河鎮(zhèn)的小學教育開始步入優(yōu)化結(jié)構(gòu)、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的新階段。同時我們也借鑒了他們許多成功的做法并在我校廣泛推開。寫字教學一直是門河中心小學一大特色，他們重視寫字常識、技能的傳授和訓練，注重引導學生對寫字美的感受、認識、理解，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，帶動了學生全面素質(zhì)的提高。我校學習他們的經(jīng)驗，把寫字教學納入教師年度考核和教學質(zhì)量考核之中。由于他們的花樣跳繩在當?shù)乜h市乃至全省都有一定影響，今年5月我們邀請教練組一行4人來我校進行為期一周的培訓，雙方聯(lián)手根據(jù)學生的年齡特點和心理特點，結(jié)合“校園陽光體育運動”的開展，從創(chuàng)新鍛煉活動人手，適時在全校開發(fā)、推廣“花樣跳繩”，開發(fā)繩操，編撰教材，共同打造活力校園這一特色。由于兩校均是省綠色學校，共同合作編寫了校本教材《綠苑》并榮獲連云港市二等獎。

合作雙贏、創(chuàng)新發(fā)展是時代的主題。我們將牢牢把握“干校萬師支援農(nóng)村教育工程”這一機遇，借助這一平臺，創(chuàng)新支教工作的新機制、新方法，讓雙方的友誼之花開遍校園，雙贏之果掛滿枝頭!