也給自己打打“氣”

我是一個(gè)有點(diǎn)懶散的人，因?yàn)閼猩ⅲ幢闶亲x書也會選擇慵懶的方式，比如暖陽下斜靠在沙發(fā)里；因?yàn)閼猩ⅲ矔荛_大部頭的理論書籍，小說隨筆雜文就是我的鐘愛。一次參加了南通市首屆“名師之路”沙龍，得到一本馮衛(wèi)東老師的《幸福的“芭蕾步”》，國慶兩天里看得樂不可支：呵呵，原來涉及教育理論的書也可以這么好看。我僅用“好看”形容這本書，足以說明我依然是抱著消遣的態(tài)度讀完了這本書。然而讀完之后，我確實(shí)伸了一個(gè)懶腰，期期然間對自己的生存狀態(tài)有了一點(diǎn)“知恥而后勇”的熱情。

也許是馮老師知曉千千萬萬如我般“心向往之”的教師在行走過程中尚且存在太多的迷惘和偏離，于是，一本《走在研究的引橋上》又出現(xiàn)在大家的視線中，厚重綿軟的文字里，處處閃爍著睿智的思想火花。掩卷之時(shí)，便覺擁有了更為廣闊的教育視野，蕩漾起更為深沉的教育情懷。我對自己說：現(xiàn)在，咱也不妨去煉點(diǎn)“渾元真氣”吧。

一、冒點(diǎn)“傻氣”，保持陽光的工作心態(tài)。

“只有當(dāng)一個(gè)人對自己所從事的教師工作、職業(yè)充滿一種幸福感時(shí)，他才能長期地甚至一輩子地從事教育而樂此不疲、欲罷不能。”

教師的傻氣是一份簡單寧靜的心態(tài)。既然選擇了教師的職業(yè)，就不要再羨慕政客的權(quán)、商人的富。其實(shí)，我們擁有的一些簡單的快樂和寧靜的幸福比金錢和權(quán)力帶來的滿足感更持久、更深遠(yuǎn)。偶爾穿過教室前的走廊，看見鬢角斑白的老教師興奮地喊著“我出3!”孩子們也紛紛舉起手指頭，用充滿稚氣的聲音嚷著“我出7!”時(shí)，我會發(fā)出會心的微笑；看見學(xué)生在臺前忘情地表演詩歌朗誦，臺下的孩子動(dòng)情了，眼里閃動(dòng)著淚花時(shí)，我便收獲了一份感動(dòng)……每一個(gè)窗口都會演繹一道風(fēng)景，每一道風(fēng)景，還有此時(shí)拂過臉頰的風(fēng)都裹挾著神圣和快樂向我襲來，我的腳步變得輕盈，我的心開始快樂地歌唱。

教師的傻氣是一種執(zhí)著高遠(yuǎn)的境界。“傻”教師一定是道德的旗幟，是品行的標(biāo)兵。李吉林老師含飴弄孫、頤養(yǎng)天年之際依然奔波在教育研究的前沿陣地，有人說這有點(diǎn)傻；馮衛(wèi)東老師的一曲“歸去來兮”亦引來許多人不解的目光。前不久還聽說本市一位著名教師放棄了赴歐美旅行的機(jī)會，把省下的經(jīng)費(fèi)用于課題的開題論證研究，而另有一位校長為了保留自己學(xué)校的特色，頂著來自各方面的壓力每天義務(wù)為孩子們上好寫字課。這些看似并未做到“世事洞明”的“傻”教師，用自己的堅(jiān)強(qiáng)和執(zhí)著追尋不滅的信仰。鑄就出了為人師者的崇高思想境界，釋放出獨(dú)特的人格魅力。而他們自己也許只是覺得，快樂地工作本身，就是生活對他們最好的饋贈。

二、打點(diǎn)“底氣”，增加自身的生命厚度。

“只要你還想在教育教學(xué)上取得一點(diǎn)成功、成績，只要你不想永遠(yuǎn)生活在教育給你帶來的不快、焦慮甚至是憤恨中，你就應(yīng)該有一點(diǎn)教育理論的貯存，應(yīng)該有一點(diǎn)人文素養(yǎng)的積淀。”

人生需要閱讀來“打底”。曾聽市區(qū)一所名校的教師不屑地說：“農(nóng)村的學(xué)生只知一味讀書，他們寡聞少見，綜合能力也欠缺，考上大學(xué)又有什么用!”對這話我頗不以為然。個(gè)人認(rèn)為，讀書的境界分兩種，一種是純屬為了改變命運(yùn)，一種則是為了提升個(gè)人的境界。對農(nóng)村的孩子而言，讀書是改變自己命運(yùn)的唯一途徑，而教師的閱讀則是屬于后者。在當(dāng)前的教育體制下，多讀點(diǎn)書還是少讀點(diǎn)書或許對職業(yè)還暫不構(gòu)成威脅。然而，一個(gè)不讀書的人一定擺脫不了一些粗鄙和淺薄，充其量只是一個(gè)簡單的勞動(dòng)力，這樣的人又怎能成為學(xué)生的“精神領(lǐng)袖”，怎能贏得人們的尊重，教育的理想、信念又從何而談!

閱讀需要思考和寫作來撐腰。書中說：“讀書時(shí)時(shí)有收獲，他們就像散珠一樣。依我個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，把它們串起來，使之成為一條光澤耀人的珠鏈，最好的方法有兩種，一是思考，一是寫作。”讀書固然是為自己“增容”的最好方式，然而那些把自己的腦袋無條件地轉(zhuǎn)讓出來，充當(dāng)別人的跑馬場的讀書之人只能稱其為“書奴”、“書呆子”。禪宗亦有言：借來的火，照不亮自身的心靈。讀書是需要有反思精神的，但只思不寫，思維或許只能是靈光的閃現(xiàn)，凌亂的交織，需要用“寫”把掌握的知識信息進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用和實(shí)踐。“思”激發(fā)“寫”，“寫”促進(jìn)“思”。兩者相互結(jié)合才能構(gòu)成教師教育教學(xué)智慧的增長點(diǎn)。

三、沾點(diǎn)“靈氣”，營造詩意的教育生活。

“人是自己的設(shè)計(jì)師，我們承認(rèn)有外界環(huán)境、條件、背景、壓力等因素在起作用，但教師生存現(xiàn)狀中也有‘自為’的成分。”

馮老師說：倘若只有底色，那就構(gòu)不成任意一幅畫。我且認(rèn)為，教育工作要能成為一項(xiàng)具有較高幸福指數(shù)，煥發(fā)蓬勃生命力的工作，教師本人還必須具有一點(diǎn)靈氣。靈氣似乎是一個(gè)很玄的概念，在我的理解中，它可能就是人對生活的一種敏銳獨(dú)特的感悟，在舉手投足間流露的那點(diǎn)機(jī)靈以及不斷進(jìn)發(fā)奇思妙想的能力。

靈氣緣于追尋教育生活的情趣。“教育情趣之與生活情趣也是這樣，是一種‘諧振’關(guān)系：一個(gè)缺乏生活情趣、缺乏敏感的人，是很難想象他會充滿教育情趣的——不然，所謂的‘教育情趣’也只能是一元的、單調(diào)的、畸形的。”而我們經(jīng)常可以看到這樣的同行：他們工作兢兢業(yè)業(yè)，每天埋頭備課，批改作業(yè)，討論試題，但卻從不見他們讀書閱報(bào)，更不會有閑心接觸網(wǎng)絡(luò)。歲月的風(fēng)塵似乎已經(jīng)將他們的銳氣、活力、熱情磨盡，只留下一個(gè)麻木的身影。我們當(dāng)然不能否定他們的敬業(yè)精神，但當(dāng)我看見他們的學(xué)生一副謹(jǐn)小慎微、“少年老成”的模樣，不禁為之惋惜，一個(gè)對周圍世界缺乏敏感度的教師，能在教育的發(fā)展浪潮中與時(shí)俱進(jìn)嗎?能悄然走近學(xué)生，形成師生間情感的共融嗎?他培養(yǎng)出來的學(xué)生能有創(chuàng)新的意識和能力嗎?來看看馮老師對李吉林老師的描寫：“她童心未泯，對周圍世界、各種信息始終保持著強(qiáng)烈的好奇和興趣，并努力知曉、掌握。她擅長打籃球、拉手風(fēng)琴，書法藝術(shù)頗見功力，喜歡毛阿敏的歌曲，關(guān)注世界杯……”我相信，這樣一位擁有教育生活情趣的教師，無論是她的生命還是學(xué)生的生命都會詩意涌動(dòng)，樂趣無窮。

靈氣緣于追求教育生活的創(chuàng)意。教師的精力和能力如果僅僅只能用于維持和應(yīng)付眼前的當(dāng)務(wù)之急，那么教師的工作定會充滿陳腐氣息，給自己的工作加入一點(diǎn)創(chuàng)新的因子，工作就會灑滿陽光。忍不住還是要提一個(gè)人——吉林市第一小學(xué)的語文教師張曼凌。一個(gè)偶然的機(jī)會讀到了她的文章，繼而關(guān)注她的博客。小曼老師的博客沒有太多高深的言論，卻有一種特別的感染力，令每一個(gè)來這里的人駐足流連。為了樹立孩子們的環(huán)保意識，告別“白色垃圾”，她帶領(lǐng)孩子們繪制并向他人贈送環(huán)保主題的布袋。在吉林掀起了一股環(huán)保的颶風(fēng)；她在班里設(shè)立了“優(yōu)點(diǎn)大本營”，讓每個(gè)學(xué)生都寫出別人的優(yōu)點(diǎn)，一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生看到大家寫的優(yōu)點(diǎn)，激動(dòng)得淚流滿面；她還在論壇上建立“資料庫”，把自己看到的、知道的好文章整理到一處，讓更多的朋友分享，使資料庫成了網(wǎng)友們的百寶箱……如此說來，能否追求教育教學(xué)的創(chuàng)意也絕非能力的問題，當(dāng)教師懷揣一顆赤誠的愛心和永遠(yuǎn)長不大的童心時(shí)，創(chuàng)造的金點(diǎn)子就會像火花般進(jìn)發(fā)，你會發(fā)現(xiàn)工作的每一天都是那般新鮮如初。

曾讀到許錫良的一篇教育隨筆，文中說：“一個(gè)真正的研究者是讓人讀你的文章后知道你這個(gè)人，而不是因?yàn)橛辛艘淮蠖衙利惖念^銜要讓人知道。”聯(lián)想到馮衛(wèi)東老師在《博知 陶情 煉意 篤行》一文中說的：“在‘名’和‘實(shí)’之間，我重‘實(shí)’而輕‘名’，但有一個(gè)名分我比較看重——江蘇情境教育研究所副所長……主要是因?yàn)椋J(rèn)可了我的工作狀態(tài)。”也許馮衛(wèi)東老師一貫就是這樣認(rèn)為。無論是“為人”還是“為學(xué)”，“行走著”便是最佳的人生狀態(tài)。而作為普通教師的我們，也未必最終都能站在“橋”上看風(fēng)景，但我相信，行走的旅途里定然會有重巒疊翠，萬壑爭流，或者說，我們的行走本身就已經(jīng)勾勒出了一道怡人的風(fēng)景線。