語文教學光盤資源的使用與困惑

自上學期收到優質資源的教學光盤以來，我校千方百計地為優質資源的使用提供良好的硬件環境。特別是這學期，為了教師使用方便，干脆把優質資源拷到教室的電腦上。教師積極地嘗試著在拼音教學、詞串教學、口語交際、閱讀教學等方面運用優質資源。大家一致認為恰當地使用優質資源就能使教學起到事半功倍的功效，當然在此過程中也產生了許多困惑。下面我就結合我校實際，談談關于優質資源的使用與思考。

一、充分利用優質資源的優勢，轉變學習方式

做法：傳統教學的媒體單一，內容單一，手段單一，這已經遠遠不能滿足學生綜合素養發展的需要。而優質資源的教學通過圖、文、聲，化靜為動，化難為易，化抽象為形象，以多媒體的形式解決教學難點，化解抽象知識點。同時在教學過程中，學生只要輕輕點擊鼠標，就能參與互動。這為他們的自主學習，提供了一個廣闊的空間。我校有位教師在教學《珍珠鳥》的時候，就完全運用了優質資源。其中有這樣一個環節：播放優質資源中課件部分，即小珍珠鳥慢慢信賴作者的過程。讓學生抓住關鍵詞語，借助生動形象的畫面來指導朗讀、感悟和背誦。這樣學生在輕松愉快的氛圍中就完成了學習任務，并大大激發了他們自主學習的積極性，培養了他們利用資源發現、探究和解決問題的能力。

困惑：剛才我提到這位教師完全依靠優質資源組織教學，那么是不是以后凡是有優質資源的課都可以這樣進行呢?如果是，那教師的主觀能動性如何體現?如果不是，那么哪些應該照搬，哪些應該取舍?又該怎樣取舍?

二、準確把握優質資源與文本的整合點。發展學生語言

做法：正如《新課程標準》中所說，語文教學必須遵循“語文學習的規律”。那么優質資源與語文教學的整合，也不應例外。任何游離于語文學習規律之外的優質資源的使用，都是不可取的。這就需要教師對文本內容有深刻的理解，融會貫通，根據語文學習的規律，找優質資源與語文教學融合的切入點。將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰，提高學生自主學習的能力，增強語文教學的效果。我在教學《鞋匠的兒子》之前，沒有盲目地迷戀優質資源，而是一心一意地沉下來研讀教材。不難發現，這篇課文無論是參議員的態度變化，還是林肯本人的一舉一動，都能表現出林肯的寬容、博愛和謙遜。在教學時，我想方設法地讓學生能借助于文本和優質資源來深刻地感悟到林肯的這些優秀品質。記得有這樣一個環節：優質資源上的沈老師說：什么是“藝術”?音樂、繪畫、文學和舞蹈，做鞋也是藝術，我引導說：可見——生答：林肯的父親做鞋勤勤懇懇，一絲不茍……我最后小結：林肯的父親是平凡的，也是偉大的，他為有這樣的父親而自豪……可是他這種愛是博愛、大愛。總之，我們在教學的始終不能忘記我們上的是語文課，一定要選準語文和優質資源的聯結點，讓優質資源為語文服務，讓教師為學生服務，不能只顧形式上的熱熱鬧鬧，而忽略實際效果；不能為形式而形式，而是將優質資源與語文文本內容相互融合。

困惑：這次我沒有照搬優質資源，充分讓優質資源和文本整合，但是又帶來了新問題。優質資源的交互性不強，如果我想選擇其中的幾個片段，那如何操作，使之與教學過程融為一體?

三、消除優質資源的負面影響，優化教學過程

語文教學與優質資源的整合，還要和其他教學一樣，要從學生的年齡特點、知識和能力的基礎出發，使之能夠跟上優質資源教學的要求。在進行優質資源教學設計時，必須充分考慮學生的實際情況，以適合、適度為原則，這是教學成敗的關鍵所在。我曾聽我們低年級有位教師說她教學詞串“牦牛”、“冰雪”和“高原”時就運用了優質資源，效果不錯，特別是對牦牛的介紹很詳細，學生了解得較全面，但是感覺學生不是在上語文課，有點像在看電視。盡管如此，她還是竭力地把此優質資源推薦給同年級的老師。

困惑：這位老師的話引起了我的思考，如何消除優質資源的負面影響，在發揮學生的主體作用的同時，讓他們也知道這是運用資源學語文呢?

對于語文教學來說，優質資源和其他教學媒體一樣只是一種手段。我們將其與語文學科整合，追求的不是簡簡單單的輔助教學，不是語文和優質資源簡單相加，而是用優質資源來活化文本，豐富文本，提升文本，在語言文字訓練的同時，提高學生的語文素養。所以，這種整合模式最終應該成為我們得心應手的教學工具，語文教師要具備整合優質資源與語文教學的能力。語文教學與優質資源的整合，對我們來說還是一個需要不斷深化的課題。這就要我們教師更積極主動地思考，準確地定位語文學科的特點，創造性地使用優質資源，辨證地看待它，讓它為語文學科的可持續發展打開一片全新的天地，讓我們的語文課堂更加有聲有色。