愛的另一種表達式

題記：

“小孩子犯錯誤，上帝也會原諒”。當學生一不小心犯了錯時，讓我們做一個高明的上帝，拿起手中的法寶，奏出“愛”的美妙旋律。

一、懲罰，也可以是甜的

回放：

我疾步走進教室，只見調皮鬼張軍一臉陶醉相，正用卸下來的兩條板凳腿學著電視里擊鼓的模樣，有節奏地敲打著桌面，一邊敲，嘴里還一邊哼哼著，惹得圍觀同學哄堂大笑。沉下臉，剛要怒喝一聲，正碰到張軍那“死豬不怕開水燙”的目光，怎么辦?我的大腦在急速地運轉著……

“今天，老師想請你編一個童話故事，名字就叫《桌子和板凳的對話》，明天早晨讀給全班同學聽，好嗎?”

張軍顯然明白了我的心思，臉紅紅的，手不時撓后腦勺。

第二天早晨，在全班同學的掌聲中，張軍走上了講臺，讀起了他那篇《桌子和板凳的對話》。他讀得很認真，底下的同學也聽得很專注。

讀罷，張軍突然朝我深深地鞠了一躬，哽咽著說“老師，我……錯了。昨天我不該拿板凳腿去砸桌子。”

我撫摸著張軍的頭，從講桌底下掏出那兩條傷痕累累的板凳腿，“看，他倆還在等著你呢!”

“我，我中午就帶工具把板凳修好。”

我還想再說點什么，可接下來的經久不息的掌聲打斷了我的思緒。那一刻，我的心充盈著感動，眼睛似乎也澀澀的。

思考：

面對學生偶然的過失，我們要扮演的決不是警察的角色，而是讓孩子在認識錯誤的同時感受到關懷，感受到愛，從而自覺地求真、向善。甜蜜的懲罰既讓學生認識到了自己的錯誤，又維護了他們的自尊，讓枯燥的道德教育在潤物細無聲中完成。

二、謊言，愛的另一種表達式

回放：

一大早，我剛走進教室，班長方圓舉手報告：“老師，沈春沒做家庭作業。”頓時，剛才還鬧哄哄的教室安靜下來，全班同學都拿眼盯著我。要知道，沈春可是他們心目中的楷模啊。學習標兵怎么會不做作業呢?再看沈春，臉紅一陣白一陣，頭恨不得趴到桌子底下。我環視了一下教室，然后故作驚訝狀：“哦?沈春，不舒服嗎?”邊說我邊快速走到沈春的座位前，用手摸了摸他的額頭，不燙，怎么辦?“老師辦公室有藥，你不舒服，跟我來一下。”我一邊示意沈春一邊安頓學生繼續讀書。

來到辦公室，我耐心地詢問了沈春作業未做的原因。原來，昨晚他的父母吵架了，擾得他一夜沒睡，作業當然也無心完成。安撫好沈春的情緒，告訴他不做作業不光會影響學習，更會讓父母傷心的，我再次回到了教室，大聲宣布：“同學們，沈春同學今天身體有些不舒服，可他堅持來上課了，希望大家多關心他。病好后，他會把作業及時補上的。”說這番話時，我注意到沈春哭了。

思考：

心理學研究表明：只有將愛的情感轉化為滿足一個人的合理而迫切需要的行為時，才能從根本上引發其積極的情感反應。就像一向優秀的沈春，在父母吵架而無心作業的情況下，多么渴望老師和同學的關愛呀!善意的謊言其實是愛的另一種表達式，不僅滿足了孩子此時的情感需求，還挽回了即將失去的自尊。

三、幽默，讓批評也美麗

回放：

這是一節自習課，學生們都在座位上專心地閱讀、寫字，我站在講桌前批改他們的練習冊，當改到小康的作業時，我不禁皺起了眉頭：字又寬又大，格子塞得滿滿的。于是，我隨口說了一句：“小康啊，你的字該減減肥了。”安靜的教室內響起一陣輕松的笑聲，小康也在這笑聲中不好意思地低下了頭。

事情就這樣過去了，我絲毫沒想到的是，下課后，幾個平素快嘴的孩子將我圍住了，“老師，你今天批評小康真幽默，我們喜歡你這樣說話”。

思考：

幽默，創設了和諧融洽的教育情境，它讓本來難堪的批評變得友好起來，更為重要的是，幽默，傳達了教師對學生的尊重和信任，讓學生在笑的同時，深思其中的含義，領悟蘊含的道理，正可謂“不著一字，盡得風流”。