題記:
“小孩子犯錯誤,上帝也會原諒”。當學生一不小心犯了錯時,讓我們做一個高明的上帝,拿起手中的法寶,奏出“愛”的美妙旋律。
一、懲罰,也可以是甜的
回放:
我疾步走進教室,只見調皮鬼張軍一臉陶醉相,正用卸下來的兩條板凳腿學著電視里擊鼓的模樣,有節奏地敲打著桌面,一邊敲,嘴里還一邊哼哼著,惹得圍觀同學哄堂大笑。沉下臉,剛要怒喝一聲,正碰到張軍那“死豬不怕開水燙”的目光,怎么辦?我的大腦在急速地運轉著……
“今天,老師想請你編一個童話故事,名字就叫《桌子和板凳的對話》,明天早晨讀給全班同學聽,好嗎?”
張軍顯然明白了我的心思,臉紅紅的,手不時撓后腦勺。
第二天早晨,在全班同學的掌聲中,張軍走上了講臺,讀起了他那篇《桌子和板凳的對話》。他讀得很認真,底下的同學也聽得很專注。
讀罷,張軍突然朝我深深地鞠了一躬,哽咽著說“老師,我……錯了。昨天我不該拿板凳腿去砸桌子。”
我撫摸著張軍的頭,從講桌底下掏出那兩條傷痕累累的板凳腿,“看,他倆還在等著你呢!”
“我,我中午就帶工具把板凳修好。”
我還想再說點什么,可接下來的經久不息的掌聲打斷了我的思緒。那一刻,我的心充盈著感動,眼睛似乎也澀澀的。
思考:
面對學生偶然的過失,我們要扮演的決不是警察的角色,而是讓孩子在認識錯誤的同時感受到關懷,感受到愛,從而自覺地求真、向善。甜蜜的懲罰既讓學生認識到了自己的錯誤,又維護了他們的自尊,讓枯燥的道德教育在潤物細無聲中完成。
二、謊言,愛的另一種表達式
回放:
一大早,我剛走進教室,班長方圓舉手報告:“老師,沈春沒做家庭作業。”頓時,剛才還鬧哄哄的教室安靜下來,全班同學都拿眼盯著我。要知道,沈春可是他們心目中的楷模啊。學習標兵怎么會不做作業呢?再看沈春,臉紅一陣白一陣,頭恨不得趴到桌子底下。我環視了一下教室,然后故作驚訝狀:“哦?沈春,不舒服嗎?”邊說我邊快速走到沈春的座位前,用手摸了摸他的額頭,不燙,怎么辦?“老師辦公室有藥,你不舒服,跟我來一下。”我一邊示意沈春一邊安頓學生繼續讀書。
來到辦公室,我耐心地詢問了沈春作業未做的原因。原來,昨晚他的父母吵架了,擾得他一夜沒睡,作業當然也無心完成。安撫好沈春的情緒,告訴他不做作業不光會影響學習,更會讓父母傷心的,我再次回到了教室,大聲宣布:“同學們,沈春同學今天身體有些不舒服,可他堅持來上課了,希望大家多關心他。病好后,他會把作業及時補上的。”說這番話時,我注意到沈春哭了。
思考:
心理學研究表明:只有將愛的情感轉化為滿足一個人的合理而迫切需要的行為時,才能從根本上引發其積極的情感反應。就像一向優秀的沈春,在父母吵架而無心作業的情況下,多么渴望老師和同學的關愛呀!善意的謊言其實是愛的另一種表達式,不僅滿足了孩子此時的情感需求,還挽回了即將失去的自尊。
三、幽默,讓批評也美麗
回放:
這是一節自習課,學生們都在座位上專心地閱讀、寫字,我站在講桌前批改他們的練習冊,當改到小康的作業時,我不禁皺起了眉頭:字又寬又大,格子塞得滿滿的。于是,我隨口說了一句:“小康啊,你的字該減減肥了。”安靜的教室內響起一陣輕松的笑聲,小康也在這笑聲中不好意思地低下了頭。
事情就這樣過去了,我絲毫沒想到的是,下課后,幾個平素快嘴的孩子將我圍住了,“老師,你今天批評小康真幽默,我們喜歡你這樣說話”。
思考:
幽默,創設了和諧融洽的教育情境,它讓本來難堪的批評變得友好起來,更為重要的是,幽默,傳達了教師對學生的尊重和信任,讓學生在笑的同時,深思其中的含義,領悟蘊含的道理,正可謂“不著一字,盡得風流”。