讓生物教學成為一座“橋”

教育學家第斯多惠認為，“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發現真理”。學習是復雜的思維活動，是在教師引導下不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。在生物教學中，教師應根據學生實際，積極創造條件，巧妙搭“橋”，運用多種教學手段，激發學生學習生物學的興趣。

新課導入——搭好興趣之橋

精彩而藝術的導入，往往給學生帶來新異親切的感受，不僅能使學生大腦皮層的神經細胞迅速由抑制轉為興奮，而且還會讓學生把學習當作一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。課的導入是生物學課堂教學的首要環節，要激趣激疑，激活學生的“動情點”，激發學生的求知欲望。教師可根據不同情況、不同的內容選擇問題型、娛樂型、直觀型、實驗型和說課型等開課方式導入新課，做到“一石激起千層浪”，為傳授新知識掃清心理障礙。

如學習“花的結構和花序”一節內容，教師提出遞進式問題，可以引發學生思考，激起學習興趣。提問：“綠色開花植物有哪些器官？其中生殖器官是哪些？花、果實、種子是怎樣發育而來的？”學生回答“花是由花芽或混合芽發育而來的”之后，教師接著問：“那么果實和種子又是怎樣形成的呢？”愛美之心，人皆有之，艷麗的鮮花誰不愛？教師講述，果實和種子的形成與花的結構密切相關，學生必然心切，急待步入花的海洋去了解花的結構，探索開花后能結出果實和種子的奧秘。這樣，學生去解剖、觀察桃花，理解花的結構和功能是如何相適應的，學習效果甚佳。

教導設疑——搭好思維之橋

課堂中精巧的設疑，恰似“引車入軌”。“學起源于思，思源于疑”。在生物教學中巧妙地設疑不僅有利于激發學生學習的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養他們的探索精神和思維能力。教師應在教學過程中巧妙地設疑，為學生創造條件，使他們在主動參與獲得知識的過程中，培養研究自然所需的探索能力，形成探究未知世界的科學精神和科學態度。

例如在“呼吸作用與光合作用關系”的教學中，教師逐一提出問題：(1)有人認為，動物的呼吸是吸進氧氣，呼出二氧化碳，而植物的呼吸是吸入二氧化碳，放出氧氣，這種說法對嗎，為什么？(2)有人說，植物在白天只進行光合作用，晚上才進行呼吸作用，對嗎？為什么？(3)植物白天也進行呼吸作用，那為什么白天呼吸作用顯示不出來呢？(4)光合作用與呼吸作用之間的關系是怎樣的？這樣利用矛盾現象提出問題，能拓寬思路，引起學生積極思維，激發其好奇心。

直觀教學——搭好感性理性之橋

有些生物學理論知識很抽象，需要借助有關教具輔助教學，增強教學的直觀性。教育的直觀性原則告訴我們，通過實物、模型、形象語言等手段，可豐富學生的感性經驗，為學生的智力發展和掌握理性知識創造條件。在引導學生自學的教學中，除了要充分利用掛圖、模型等特定的教具外，還要善于聯系生產生活實際，發現和利用身邊的教具。如《人類的神經調節》一課，只在“條件反射的建立”上放教學錄像帶，讓學生真正理解條件反射與非條件反射的區別和聯系就夠了；根據不同課型選擇多媒體，如“草履蟲的形態結構”的新授課，因草履蟲的身體微小，肉眼難以觀察清楚，在教學中配以模型，以CAI軟件演示其內部就有利于學生掌握其內部結構，形成深刻的印象。

情感升華——搭好感情之橋

情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，是人的一種特有的高級的需要。對于學生的學習，尤其是生物學習，具有極為重要的意義。因為一方面，情感是學生智力及非智力發展的原動力，另一方面，情感又是生物學習中理解和表達的心理基礎。如在講環節動物時，我先說出一個謎語：“身體細長兩頭尖，愛吃泥來土里鉆，身體軟來能松土，農業豐收作貢獻。”一般學生很快能猜出是蚯蚓，然后，我從該謎語謎面引出蚯蚓的習性、形態結構、與人類的關系等，使學生聽了既感到情趣盎然，又加深了理解和記憶。又如用擬人手法比喻有關教學內容，在講課時用“犧牲”代替“死亡”，用“丘比特之箭”比喻花粉，以“愛情的結晶”比喻種子，用“死不瞑目”來描述魚無眼瞼的特征等等。這無疑會促進形成情知交融的教學氣氛。

生物課堂教學只有擺脫枯燥單純的傳授知識的方式，處處追求創新與藝術，我們的生物課堂教學才能煥發出勃勃的生機與青春的魅力。

（作者單位：廣東珠海市平沙二中）

責任編輯 鄒韻文