就業視閾下高校職業規劃教育初探

當前，國內高校畢業生嚴峻的就業形勢已成為不爭的事實。筆者認為，大學生就業難不僅有社會的客觀因素，同時存在大量的主觀因素，主要表現在學生就業期望值過高，職業能力不足，擇業能力水平不高，缺乏健全的人格特征等。21世紀的競爭說到底是人才的競爭，而大學生是重要的人才資源，用人單位希望在高校中挖掘到支撐企業發展的人才，在選擇畢業生時更加注重綜合素質、職業適應性和職業發展。在這樣的大背景下，需要形成一套高校職業生涯發展教育模式，使對大學生的指導進行更加科學、有效。

所謂高校職業規劃教育，是指根據學生培養目標和學校教學特點，幫助學生了解國家就業政策和社會就業形勢，并結合學生身心特點與具體條件進行升學或就業分流選擇，引導學生以社會實際需求調整就業期望值，主動增強綜合能力，適應社會發展的施受過程。

國內外高校實施職業生涯規劃教育的現狀對比

美國、加拿大、日本、德國等發達國家的大學生職業生涯規劃教育與指導起步較早，而且已經形成了較完整的職業生涯規劃教育體系，具有早期性、個性化、實用性、專業性和連續性等特點。

以德國為例，職業生涯規劃教育貫穿在對學生的職業定位和人生規劃之中，以提高學生的生存能力和基本素質為根本目標。德國的大學生就業采取“自我負責，自由擇業”的制度，呈現社會化和市場化的特點，但這并不意味著德國不重視大學生的職業生涯規劃，相反，德國各級政府、學校和社會都主動參與、重視對學生進行職業生涯規劃，把職業生涯規劃視為就業工作的“發動機”。專業化的指導隊伍針對不同類型的學生進行不同內容、不同方式、不同程度的分類指導，并能利用社會各種資源，形成一個高效合理、規范有序的職業生涯規劃體系，這種體系是以政府為主體，學校、企業和私人咨詢介紹所等社會多方面力量共同參與，對學生進行實用技能培訓，實現學生與市場的“零距離”接觸，強調人與職業的和諧發展，謀求人在職場中有更加廣闊的發展空間，并使人的創造性、主動性得到充分發展。

而在我國，高等學校中職業生涯規劃教育并未得到充分的重視和開掘，尚未形成成熟的觀念，無相應的機制予以保障。北京大學光華管理學院職業發展中心孫儀認為，現在大學生職業生涯教育的現狀是起步晚、發展快、任務重。無論從機構設置、職能的發展、職業化和專業化隊伍的建設，還是工作場地與經費，乃至職業指導理論的研究等任何一個角度看，目前的大學生職業指導工作都處于起步階段，雖有需求拉動，但與實際需求相比，還有很大差距。事實如此，我國高校普遍缺乏專職的職業生涯規劃指導教師，專職從事職業生涯規劃的教育人員不僅數量少，而且素質參差不齊，缺乏系統的理論指導和可操作的技巧，離提供個性化的職業生涯規劃指導服務還有很大距離；學生也很少考慮自己的職業興趣和能力傾向。隨著計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制轉軌，大學生“雙向選擇、自主擇業”的就業制度使畢業生擇業的自主權越來越大，但由于職業觀的形成是一個漸進的過程，大學生的職業觀未能與時俱進，許多大學生的職業意識薄弱，對職業生涯規劃普遍不重視。

我國高校職業生涯規劃教育的若干思考

1.構建學生職業生涯規劃指導體系

把職業生涯規劃教育作為就業教育的重要內容列入教育計劃之中，創建例如學生職業發展指導中心等機構，由學校領導、專業工作者以及專兼職輔導員、班主任和專業教師等人員組成，各類人員從不同角度發揮不同作用，適時地為學生提供職業生涯規劃的輔導和咨詢，并結合工作實踐開展研討活動。此外，打造一支職業咨詢師隊伍，促進職業指導工作向專業化、專家化邁進。對相關人員進行職業生涯設計理論和實踐、人力資源開發與管理、人才測評與統計、就業求職心理研究、勞動人事制度及相關法律法規等方面的專業培訓，從而為學生提供更為專業的職業指導和職業生涯規劃。

2.以職業生涯規劃為主線，全面實施綜合素質教育

職業生涯規劃不是畢業前一朝一夕的事情，應貫穿學習生活和人生規劃的全過程。學生知識的儲備、能力的提高都是一個逐漸積累并發展的過程，人的職業興趣、能力發展也是一個長期、連續的過程。針對不同年級的學生實施分階段的職業生涯規劃教育，將科學的理念傳輸給學生，同時教給學生科學的職業生涯規劃方法，讓他們在思想素質、知識能力、心理狀態等方面都做好充分的準備，為擇業和就業的成功積累資本。

在大學一年級，注重對學生的理想教育和成功教育。這一階段職業規劃輔導目標應使學生認識到職業生涯規劃的重要性，初步了解職業內容及職業生涯基本理論，展開自我探索，初步了解自己現時的職業興趣、能力、性格及價值觀，引發對未來職業的思考。

在大學二年級，拓展學生的素質，鍛煉綜合能力。這一階段職業規劃輔導目標是進一步探索自己的職業興趣、能力、性格及價值觀，結合自己的實際情況，處理好專業與興趣、專業與職業的問題，加強綜合素質的培養，初步確定自己長期發展的職業目標。

在大三年級，強化專業學習，明確職業發展規劃教育為重點。強化專業課學習，不斷鞏固專業思想，進一步明確自己未來的職業目標。在明確自己未來職業目標的基礎上，進一步規劃好自己的職業發展，特別是對進入社會前的職業準備期應有個明確的規劃。

最后，做好畢業班學生的就業、擇業與創業教育。通過舉辦各類培訓和講座，并開設相關課程，對學生進行全面的就業指導。幫助大學生拓寬就業和自主擇業視野，提高自主創業意識和競爭能力。把擇業方向導向中小企業、民營企業和社會基層，使他們認識到“小企業，大舞臺”的意義，把學生的職業理想與社會的實際需求相結合。

3.職業生涯規劃教育內容體系設計

針對開展職業規劃教育的目的，筆者認為大學生職業規劃教育的內容體系應包括以下五大部分：

第一，職業生涯規劃理論。生涯是指人終生發展的歷程，通常又稱為職業生涯，是個人一生職業、社會與人際關系的總稱。可見，職業問題是生涯的核心內容。進行職業生涯規劃的前提是了解“生涯”、只有在充分認識“生涯”的基礎上才能產生對職業生涯進行規劃的意識。通過職業選擇、職業生涯發展和職業錨等理論，幫助學生了解大學，認識大學生涯與職業發展的關系；掌握生涯規劃的概念、原則、意義，從而喚起大學生職業生涯規劃的意識。

第二，自我探索與了解。引導學生對自我進行探索與了解。包括個人能力、性格、價值觀、興趣的測量等。用到的測試工具主要有：價值觀因素表、凱爾西氣質分類和霍蘭德職業興趣量表。在教學方法上采用游戲和討論等方式來引導學生關注自身需求和埋藏在心中的理想，自主規劃人生目標。

第三，了解工作世界。針對大學生職業知識缺乏、對職業社會與工作世界陌生的特點，引導學生了解企業對人才素質的基本要求。包括了解當前的就業形勢、就業方向、不同崗位任職要求、企業對大學生的期望。在教學方法上，可列出問題讓學生搜索相關信息，或者引導學生對相關行業的職業經理人或企業人力資源管理者進行人物訪談，然后在課堂上進行討論和交流，發揮學生學習的主動性和能動性，及早地認清當今所處的工作世界，避免擇業的盲目性。

第四，職業生涯設計。向學生傳授生涯設計之道，要求學生自行完成設計報告并規定報告必須包括自我探索、職業社會認知、大學生涯規劃的步驟與方法、大學生涯發展規劃的制訂與實施、方案的評價與反饋等內容。

第五，就業機會評估與方案的調適。開設職業生涯規劃課程的真正意義并不是單純地為了讓學生最終發現什么是最適合的工作，而是幫助學生認識自我，發現人格和技能的差距，了解人職匹配的意義，從而幫助學生建立在生涯之旅中規避風險、抓住機會和快樂成長的觀念。職業選擇決策是一發展過程，它不是某一時刻一下就完成的“決定”，而是基于人們的選擇觀念，而這種觀念要經過若干年才能形成，即人的自我意識是不斷完善和成熟的，這會影響到人們的行動和選擇。所以，在現實生活中，我們要更善于把握就業的機會，而不是受困于自己的理想甚至沉浸其中，讓身邊的機會白白溜走，及時調整職業的目標與實現的途徑。最后要說明的是，由于當前有關大學生職業規劃教育課程還未有統一的教材和內容體系設置。因此，筆者認為，在該課程內容的設計上，不能簡單照搬目前社會上出版的各種適合在職人員生涯規劃方面的書籍。大學階段不是職業發展的實施階段，而是職業發展的準備階段。因此，不僅要向學生講述職業發展與成功的基本規律與理論，更重要的是幫助學生解決為誰學?學什么?怎么學?切實結合中國高等教育現狀和國情，幫助大學生規劃自己大學階段的學習與生活，指導畢業生能正確地作出職業選擇。