高校教育學專業課堂教學面臨的問題及建議

我國大學課堂教學改革工作在進一步推進，教育學專業的課堂教學改革也一直是專業工作者若干年來思考的內容。但就目前總體情況來看，教育學界更多地將目光聚焦于教育學學科本身的發展與建設問題上，對學科傾向于理論的總結、反思與重構，而對教育學專業的課堂生活的關注顯得薄弱，現實中的教育學專業課堂教學還沒有從本質上脫離傳統教學的模式，沒有完成真正意義上的素質教育的要求。這里嘗試對教育學專業課堂教學面臨的困境進行分析，以期為提高課堂教學效果提供一些啟迪性的參考。

教育學專業的培養目標與課程設置的矛盾

通過對國內幾所高校教育學專業的培養目標進行對照分析，可以看出教育學專業畢業生的發展方向：1. 教育科學的科研人員; 2. 教育學及相關學科的教學人員; 3. 教育行政管理人員; 4. 教育新聞工作者; 5. 教育咨詢人員;6.人力資源開發及管理人員；7. 信息產業部門應用性研究與開發工作者。針對教育學專業的培養目標，畢業生應在本科畢業時獲得以下幾方面的知識和能力：1.掌握教育學學科的基本理論，熟悉理論前沿；2.拓寬學科領域，對教育學相關學科有所涉獵；3.掌握教育科學研究的基本方法；4.熟悉我國的教育方針、政策，了解世界教育發展新趨勢，以全球化的視角面對問題、分析問題；5.關注實踐，具備一定的科研能力和相當水平的實際工作能力，具有較強的職業適應性。基于上述要求，需要很好地檢視教育學專業的課程設置情況，因為課程設置的合理與否，直接關系到培養目標的達成，只有構建合理的課程結構，選擇合適的課程內容，才能促進培養目標的最終達成。從大多數學校的教育學專業課程設置情況來看，基本上是多年一貫制的科目類型，課程理論內容占優勢比重，內容表達方式枯燥、單調、抽象。目前，教育學專業存在著一種現象，即：大多數學生在選擇了教育學專業之后開始排斥這個專業，這些學生沒有成為專業領域中的積極探索者，而日漸成為冷漠的旁觀者，期待能在本科畢業后“告別”教育學，也就是說在專業學習的過程中學生的情感、態度、價值系統沒有被積極地觸動，這是不利于人才的培養的，這種現象的產生與教育學專業的課程設置情況有著必然的因果關系。從社會的發展來看，教育學專業需要培養的是具有高新知識結構的專門人才，尤其是從教育學專業的培養目標和學科自身特點來看，教育學專業更需要培養專業知識扎實、專業面較寬的復合型人才，特別是應用型人才和開發型人才的培養。調整課程設置，應主要著眼于進一步論證課程設置的合理性，緊緊圍繞實現專業培養目標來思考，擺脫傳統教育學課程沿襲下來的影響，大膽地突破以往課程框架的束縛，對原有課程進行必要的修訂和增減，在課程的選擇上力求夯實基礎，注重應用，拓寬知識面。對課程設置不能從學科安排單一角度進行思考，要結合課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理等幾個因素綜合考慮，合理的課程設置應該是課堂教學取得好的效果的一個前提保障。

教育學學科教材內容重復，有效教學時間不足

從學科發展來看，教育學是比較年輕的學科，近十多年來，我國教育學的發展呈現出繁榮景象，教育學專業教材的相繼問世出現一個高潮，相應地也伴生了一些問題，一方面是大多數教材內容體系大同小異，很難做到推陳出新，缺少創造性；另一方面是教育學分支學科教材內容重復現象較為嚴重，比如教育學、課程論、教學論、教育史、教育哲學等教材內容重復，當然，知識具有關聯性，有些重復是必要的，但問題的關鍵是要做到各分支學科教學的良好溝通，避免課程內容的重復贅述，改變傳統教學模式下照本宣科的做法，統整課程資源，做到課程資源的通盤考慮，進而精化、提煉每一門課程的教學內容，要善于從“廣而博”中選擇、重構“少而精”的教學內容，更多地留意學生自學能力的提高。在專業課教材的處理上，課前任課教師集體備課應該說是必要的，集體研究教材內容，對各自所教授學科的教材內容要有清晰地把握，之后集體研討，避免分支學科間內容的重復，確定各自的授課重點，這不失為保證課堂有效教學時間的一種手段。

同時，在教育學專業課堂教學中，要積極提升實踐教學的地位，從整體上策劃理論環節和實踐環節的契合，這不僅能確保有效課堂教學時間，確保課堂教學的效率和效果，更重要的是便于在有限的時間內培養學生的理論素養和實踐能力，同時也是提高學生專業學習熱情、提高學生綜合素質的關鍵所在。

課堂教學功利性取向對教育學專業課堂教學的負面影響

教學是反映教育者主觀旨趣的引導活動，這種主觀旨趣蘊涵著教育者的價值選擇和預設活動。課堂教學是實現素質教育的主渠道，是實現教學人群（教師、學生）個人實現的主陣地，通過課堂教學幫助人們熱情、積極地生活，實現自我內心和諧，更好地促進人的社會化過程。由于社會發展所形成的就業壓力，使更多的學生從進入大學校門起，更多地考慮的是未來的就業問題，所以，很多學生剛一接觸到這個專業，還沒有來得及深入學習與研究，首先考慮的是：將來是否有可能成為教師？是否有可能成為大學教師？如果不做教師，或者不可能成為教師，那么將來能用“教育學”去做什么呢？這樣的一種嚴重的功利取向，將使學生在專業起步時就陷入茫然與消沉，就喪失了探索和求知的熱情和勇氣，這樣的一種狀況，對教育學的課堂教學效果會形成較為嚴重的負面影響，如果再加上任課教師也有類似的困惑，比如，有的教師會把教學工作作為自己安身立命的途徑和手段，也就是“教師就是靠講課養家糊口的”，來自于學生和教師兩個方面的課堂教學“功利化”理解，我們的教育學課堂教學情況就可想而知了，課堂教學效能又從何談起呢？

高等教育的迅速發展，高等教育大眾化、普及化的趨勢，使人們、也需要人們從新的視角審視高等教育的功能與意義，接受教育、接受高等教育日漸成為人們的一種生活需求，這種需求將走向多元化。把接受高等教育作為求職就業的敲門磚，這不失為一種高等教育的功能，但高等教育更重要的功能在于使“受教育”成為人生命中一種必備的要素，通過高等教育提高國民素質，促進社會和諧、穩定、高速地發展。這樣的一種高等教育價值觀，將催生積極、豁達、自立、奮進的一代新人。

教育學專業教師素質尚需進一步提高

“大學非大樓之謂，乃大師之謂。”這樣的一個道理對教育學專業的課堂教學改革也有深刻的啟示。前面已經提到，教育學專業的課堂教學直接關系到教育學專業培養的人才質量，而高水平的教師隊伍是促進教育學專業課堂教學優化的核心要素。目前，教育專業教師的學歷結構有了很大改善，研究生學歷的教師占絕大多數，這對教師隊伍的建設起到了積極的影響。但目前教育學專業教師在教學和科研乃至個人發展方面也表現出不同程度的功利和浮躁傾向，將個人學歷水平的提高等關涉個人發展的問題與個人所得經濟利益聯系在一起，注重短期效益，缺乏勤懇、踏實、甘愿奉獻的精神，不能全身心地投入到專業研究和課堂教學改革的思考當中來，這是對教師個人專業發展、對課堂教學效果的不利影響之一。

其次，教育學專業教師，尤其是年輕教師，多數是“從校門到校門”的成長經歷，以教育學專業的本科生畢業生為例，他們從進入專業學習到畢業離開校門的四年時間里，面向實踐、真正走進教學一線的時間究竟有多少？這是一個少得可憐的時間量，如果說教育學培養的專業人員，只局限于在書本中探尋教育的真諦、在書本中問診教育的時弊、空談教育理論，這勢必使理論缺乏養分補給而變得蒼白。舉一個簡單而又堪憂的例子：教育學專業的教師在授課時，談到某一牽涉到基礎教育的具體問題時，比如基礎教育課程改革問題，授課教師本身對基礎教育的狀況就缺乏直觀的了解，缺乏生動地感悟，在授課時又怎么能給予學生活生生的素材呢？所以，這種理論與實踐的脫離狀態，在高校的課堂教學中就已經開始育成了。長期以來，我國的教育理論研究與實踐的結合有失緊密，理論與實踐的脫節，一方面使理論缺乏生長點，另一方面使實踐流于表面。這里要強調的是，理論水平代表著一種修養、一種視野、一種高度，脫離了理論的教育實踐是走不遠的；而實踐是滋生理論的土壤，為理論得以壯大提供了有效的時空環境和動力支持。因此，教育學專業教師涉足基礎教育一線，涉足基礎教育實踐，開闊專業視野、豐富工作閱歷，是提升個人業務素質的一個很好的方法，同時也是優化專業課堂教學的一個有效途徑。

再次，教育學的專業特點，對專業教師的人文素養提出了較高的要求，也就是要求教師在社會正義、人生價值、道德理想、審美情趣等方面要有健康的個人取向。教師較高的人文素養，對學生會產生或直接、或間接的影響。直接的影響，是指教師的專業知識和技能可以使學生明顯獲益；間接的影響，是指教師的人格特征將對學生產生的潛移默化的影響。因此，具有較高人文素養的教師，可以把教學的科學性和藝術性有機地結合，從而取得良好的課堂教學效果。

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