主體參與型課堂英語教學的應用

主體參與型教學模式是以主體性教育思想為指導，以學生作為主體參與教學全過程為特點，以培養學生主體意識與能力、促進學生學習質量整體提高為目標，教與學有機結合、同步發展的教學實踐活動結構。主體參與型課堂教學模式的基本特征包括：（1）三維的教學設計觀念。主體參與型課堂教學模式要求教師不僅要設計自己的教學活動，還要設計學生如何更好地參與學習活動，特別注重培養學生創造性思維能力。（2）三位一體的教學目的。主體參與型課堂教學模式明確提出要求，在確定每一堂課的教學目的時，不僅要明確講知識點，還要求明確能力與個性發展訓練點和思想教育滲透。（3）形成民主開放的課堂規則。主體參與型課堂教學模式引導學生思考、討論、爭辯、創新，鼓勵學生敢于發表自己的見解和疑問。評價一堂課的好壞，不再是教師講得如何精彩、學生如何循規蹈矩，而是以學生參與的態度、深度與效果來加以評判。（4）創設學生參與學習活動的條件和形式。主體參與型課堂教學模式調動學生參與學習活動，在課堂上教師要讓學生有機會自學和參加小組活動。

所謂以學生為主體，是指在教學過程中學生作為活動的主體出現，是教學活動的中心，教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當課堂的主角。有一句英語說得好：“You may take a horse to the water ， but you can not make him drink .”事實上，我們也可看到：The same teacher ， the same class and the same students books ， but the different effects on students .導致這種現象的出現，其原因是學習者的主觀能動性發揮的程度不一。因此，調動學生主體的參與意識，建設主體參與型課堂教學，顯得非常重要。

建立主體參與型課堂教學的途徑和策略

1.轉換教師角色，建立以“學生為主體”的新的教學模式

要想使全體學生都參加到英語教學過程中來，最大限度地發揮學生的主體作用。首先，我們教師傳統的教學觀念要轉變，要積極地將過去的“一言堂”模式變更為新課程理念下的“以學生為中心”的教學模式。傳統的“一言堂”教學模式在具體的課堂教學中體現出以下幾個弊端：a.替代式。教師在教授一個新知識點時，對學生進行提問，沒有等學生回答，教師就替學生先說出來了。例如，有位教師在教句子“I have a duck / rabbit… ”時，總是搶先說出該句型的前半部分（I have a ），而只讓學生說出該句型的后半部分（ duck / rabbit… ）。這樣 ，就并沒有起到學習新句型的目的了。b.自問自答式。教師在教授對話時，對學生進行提問，由于心態比較緊張、慌張、匆忙等，在學生回答之前，給出了答案，而且對同樣的問題進行3~4次的重復。這樣，不僅浪費了課堂的寶貴時間，而且收效甚少，學生幾乎沒有開口說的訓練機會，嚴重的還會讓學生對此教師產生厭煩的情緒，當然也就會厭倦英語了。而以“學生為主體”的教學模式，它提倡一種開放式交流活動，教師和學生之間保持雙向交往，甚至學生與學生之間也強調一種互相合作的精神。教師此時成為相互交往的中心，并且促使所有成員相互交往，相互激發。當課堂內師生、生生之間的互動產生相互激發的效果時，學生就進入了最佳的學習境界。這樣，我們的教學活動就真正體現了學生學習的自主性，教學活動便也能夠如魚得水的進行。

2.創設情境，激情示標

激發學生的學習熱情，明確展示教學目標是激發和培養學生主體意識的重要手段。教師必須借助生動的教學情境，激發學生的求知欲望、學習興趣和學習熱情，把學習視為自己的需要，視為自己的事，才能積極主動地參與教學活動。教學目標的明確同樣是激發其主體意識的有效手段，因為教學目標是由教師預先確定或經師生共同制定的，它從形式上看雖是種外在“動力”，但經主體的“認同”后卻能轉化為學生的內在動力。“激情示標”即通過內外動力的整體激發，去培養學生的主體意識，使學生專注教學活動，積極主動地學習。

教師創設問題情境，引出學習課題，明確學習目標，提供參與機會，示范或指導參與方法。也就是把課程內容問題化，引發學生的認知沖突，使處于“問題情景”中的學生有強烈的追本求源的欲望，積極參與教學活動。這一環節的具體做法是：

（1）科學導入，明確目標。其方法大體有：由復習舊課導入，架起通向新知識的橋梁；創設情境導入，如通過趣事逸聞、成語故事、詩詞歌曲等，把學生引入渴望獲取新知識的狀態；制造懸念，即由問題導入，激起學生求知欲望；開門見山，直接引導學生讀書，探索新知識，等等。

（2）設置情境，引趣激思。具體做法：①精心設問，即問題不是隨意的，要根據教學內容有針對性地設置探究情境。②有新理念，即提出的問題要富有創造情境，呈現新的教學內容，力求形象生動，使學生處于積極思考的狀態。③難度適當，即要把握問題的難易度，既不能使學生答不出，也不能是簡單的判斷選擇。④要多層面，即要考慮不同程度學生參與課堂教學的可能性，為此教師在設置疑問時，要注意問題的層次和梯度，使全體學生積極參與思維活動。

3.引導質疑，激勵創新

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”愛因斯坦也認為：“提出問題比解決問題更重要。”在教學過程中，教師首先要根據教學內容及學生差異，精心安排，科學設計問題，使學生從教師的提問中得到質疑的方法；其次要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生，保護學生發問的積極性，使課堂形成一種積極思考、勇于探索的熱烈氣氛。使學生在寬松的環境里進行生動活潑的探索，進而提出高質量的問題，然后在問題解決過程中順利構建自己的知識體系和能力結構，在質疑的過程中，學生的自主性、能動性和創造性得以培養。

設計有效的學生主體參與型課堂教學活動

主體參與型活動課的設計應遵循以下兩個原則：

第一，主體參與型活動的設計必須有明確的語言教學目標。英語課程的總體目標是：培養學生的語言綜合運用能力。因此，英語教育的主要目標之一就是通過讓學生在主動的參與教學活動的過程中，學習和掌握語言的最基本知識和技能，即在基本知識上的聽、說、讀、寫，譯五大運用能力。

舉個例子來說，我們在英語課上許多老師都會采用的TPR（ Total Physical Response ）即全身反應教學法，通常都會被用作聽與說方面的訓練，而很少用在讀與寫上。其實，TPR的活動也是可以多變的。如聽音做指令的活動，在教學中，我經常會把一些動作短語寫在卡片上，以書面的形式讓學生看并作出相應的動作。在訓練寫的時候，我讓一名學生上講臺做動作，其余學生根據此學生所做的動作寫出短語。或是讓部分學生做動作，部分學生寫。這樣，不僅能培養學生聽、說、讀、寫的能力，而且增加了學習的樂趣，使全體學生都能主動、積極地投入到學習中來。

第二，主體參與型活動的設計要能真正體現學生，符合學生。要盡量根據學生的真實生活來設計活動。貼近學生真實生活的活動最容易使學生產生身臨其境的感受，也最能引發學生的學習興趣和調動學生參與課堂活動的積極性與主動性。正因為在設計上符合學生的知識水平和語言水平，才能使學生自然地融入到學習活動之中，享受到“用中學，學中用”的愉悅。

引導小結，組織驗收

小結應該是學生自己學習的重要環節，是學生自己的事，通過小結，找到新舊知識之間的聯系，使認識升華，將新知識融到自己原有的知識結構中去，變為自己的知識。小結可以放在每節課結束前，讓學生總結通過這節課的學習自己明白了什么問題，有哪些不清楚的地方，或者是對解決某一問題有什么更好的方法等等；也可以放在小組討論之后，讓學生對小組討論的結果給予概括總結；也可以放在學習一章或一單元之后。通過學生作小結，教師了解了學生在學習上哪些地方是薄弱環節，哪些地方已經理解，適時地調控自己的教學方法和策略，以便能有的放矢，取得更好的教學效果。

正確的評價形式是主體參與型課堂教學活動的保障

對學生參與課堂活動的表現作出正確的評價是學生主體參與型課堂教學活動中必不可少的一個環節。尤其是在英語課堂上，活動量較大，頻率較多，而學生也正是在參與——被評價——再次參與的過程中，不斷體驗學習樂趣、獲取新知的。因此，教師一定要做到如下兩點評價：

1.以鼓勵為主的評價

教師的只言片語，一舉手，一投足，都對學生產生極大的影響，而教師的鼓勵又會極大地激發學生的學習興趣和學習動機，促進學生更積極、主動地參與課堂教學活動。如在課堂中或批改作業時，我常用Excellent / very good /Good等激勵性語言，使學生始終保持積極、健康、愉快的心境。但值得一提的是，教師切不可因為迎合學生而一味的表揚學生，如Ok/Good等成為課堂教師的口頭禪。實際上，這樣的評價已失去作用和意義了。

2.注重形式多樣化的評價

學生對新鮮事物產生興趣的速度快，但消失得也快，對于教師的評價也是如此。因此，我們教師在教學的過程中，不僅應注重教師的評價，還得讓學生都參與到評價中來，進行學生自評和學生互評，促進評價主體的多元化，真正讓學生由被動受試者變為主動的參與者。不斷幫助學生，激勵學生，從而促進學生英語語言能力不斷地提高。

小結

設計有效的主體參與型課堂教學活動，不僅要充分體現“以學生為中心”的教學思想，最大限度的發揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的主人；而且還要使教學活動的設計符合新課標理念下新的教學目標與要求，要能真正代表學生，激發學生的學習興趣，并讓學生在多元化評價中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，以完善和發展學生的綜合能力。