淺析大學生自主學習能力的培養

20世紀90年代以來，世界各國都把培養學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標，關于自主學習的理論和應用研究空前繁榮，各種各樣的研究成果層出不窮。在國內，基礎教育課程改革已明確把引導學生自主學習、合作學習、探究學習，作為轉變學生學習方式的重要任務；各級各類學校已經在培養學生的自主學習能力方面做了大量嘗試，取得了明顯的進步。相比較而言，大學的學習改革滯后于中小學。長期以來，我國高校的教學改革研究偏重于“教”和“教改”，對“學”和“學改”重視不夠，大學生學習能力普遍不是很好，知識獲得與應用能力、學習過程與自我監控能力等都處于中等水平。而當今世界知識更新的速度不斷加快，這使得掌握學習知識的技能比以往任何時候都更有意義。因此，如何讓大學生盡快提高學習能力，成為高等教育改革所面臨的重要課題。文章分析影響學生學習能力培養的不利因素，探討如何加強學生學習能力的培養。

影響學生學習能力培養的不利因素

1.傳統教育體制的影響

傳統的教學模式是由教師灌輸知識，以學生單向學習為主的方式，強調知識的傳承及應試技巧的訓練，認為課堂教學才是正規的。一方面，學生長期形成一種依賴教師的習慣；另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，對學生有效學習能力的訓練重視不夠，造成學生在自主學習中力不從心。大多數學生對老師有較高的依賴性，希望老師一章一節地詳細講解，多進行歸納總結，把學習等同于聽課和記筆記，很少看書甚至不看書，學生缺乏主動、自覺、獨立學習的勇氣、習慣和信心。教師根據學生的這種心理需求越講得細，學生對教師的依賴就越深，結果造成學生的高分低能，不利于學生自主學習能力的培養。

2.學科專業各自為陣的影響

學科專業設置過分強調各自培養目標，這種教育教學傾向容易使學生缺乏思考各專業、各種知識的相關性及知識之間的連接點，缺乏綜合的訓練素質，導致學科之間學習難以融會貫通。其實，一種學習對另一種學習是存在積極影響的，長期以來文理界限分明，學理工的對文學藝術懂得很少，學文科的理科知識較為薄弱，影響了學生探究知識及多維的、靈活的創造性的思維能力的生成，不利于開拓科學創新思維。要全面深刻地理解、運用知識，跨學科知識的綜合是學生學習能力強化的一個重要體現。

3.教學過程求同思維的傾向

長期以來，在教學過程中，教師缺少的是如何引導學生用求異思維去探索未知的領域，去探索相關學科的體系以及對現有的結論提出深度的思考。對學生來說，教師、教材、學習輔導材料都是“權威”的，學生始終認為教材是對的，教師的講解也是正確的，保持其思維一致性，沒有反向思維，沒有質疑習慣。其實，任何學習都是從疑惑開始的，只有善于提出疑問的人才會去積極主動地進行學習。正如北宋著名思想家張載所說：“可疑而不疑者不曾學，學則須疑”，又說“于不疑處有疑，方是進矣”。學習的能力是在不斷對現有的知識提出疑問，敢于挑戰前人對知識、概念及定義的定論中提高的。

加強學生學習能力培養的幾點思考

1.轉變學習觀念

傳統學習觀念的改變是自主學習能力培養的前提和基礎，只有改變觀念，才能糾正不正確的學習認識，改變不良的學習習慣，真正實現學習中的自主。在教學過程中，教師要充分調動學生的積極性、主動性，誘導學生積極主動地參與到教學活動中來，教師不是把知識一一講給學生聽，而是以“指導者” “幫助者”的角色引導學生多動腦、多動手，變學生被動接受知識為主動探求問題，把教學過程變成學生主動發現、探索知識的過程，引導學生探索未知的領域，聯系現實積極地思考問題，并力求明確地表達。從而培養學生的自我學習能力、實踐能力及創造性思維能力。

2.探索跨學科知識的滲透和聯系

重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養，是當前教學改革的一個趨勢。在教學中，教師應指導學生以本學科知識為載體，聯系其他學科中與之相關的知識，進行分析或對比，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題。以歷史學科為例：政史結合，一是能夠引導學生用歷史唯物主義和辯證主義的基本原理深刻地認識歷史問題，獲得正確的概念。二是可以寓思想道德教育于歷史知識的傳授之中，通過古代典型事件及人物介紹使學生樹立正確的人生觀、價值觀和優秀的思想品質，達到教書育人的目的；文史結合，在歷史教學中滲透文學知識，豐富歷史教學內容，以史結合文，以文挖掘史，增強學生對歷史知識的理解和掌握；史地結合，充分利用地理知識為歷史教學服務，可以使學生準確地掌握歷史事件之間的內在聯系，提高學生分析問題、解決問題的能力。

3.開展研究性學習

第一，鼓勵學生質疑，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。

一是對教材中的缺陷或錯誤提出質疑。在教學過程中，教師和學生會發現教材中存在缺陷和錯誤，即使是新版教材，由于教材編制體制及編者知識和認識水平，也存在諸多問題。學生能在學習中發現并指出其錯誤所在，是學生自主學習能力提高的一個重要表現。

二是對教材的某些觀點提出質疑。歷史學科研究的不斷突破創新，使歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點和結論，已經明顯的過時甚至被證明是錯誤的。學生通過對史實的了解，在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點，對教材中沒有下結論或結論模糊的問題，在學習中要堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點來分析歷史事物、判斷歷史結論，大膽地對教材的某些觀點或結論提出質疑，提出自己的不同見解和主張，并結合史實進行分析和論證。

三是對教師在教學中的某些觀點提出質疑。近年來對學科綜合學習能力的要求不斷強化，教單一學科的教師與學習多學科知識的學生之間，知識和能力的互補性更加突出，學生能對教師提出質疑。教師要鼓勵學生從不同視角思考問題、考察問題，鼓勵學生與眾不同、大膽地發表自己的見解，并通過師生交流甚至爭論解決問題。

第二，引導學生課外閱讀，選擇專題寫學術論文，培養學生綜合研究能力。

史料是學習研究歷史的重要手段和依據，對于一些有研究價值、思辨價值的歷史內容，讓學生通過查閱史料、寫史學論文的形式展開思維，使學生學會用歷史唯物主義觀點分析問題，通過自己的思維使歷史知識得到哲理性的升華。

開展研究性學習是當前教育教學改革的一個新的趨勢。歷史學科的研究性學習，可以是對學科內某一重點、熱點或現實問題的研究，也可以是跨學科的綜合性問題研究。學生可根據自己掌握的知識內容、學習研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應的研究課題，制定研究計劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預期取得哪些研究成果等。通過研究性學習，作出階段性或總體性的研究報告，或寫出研究專題小論文，以此訓練檢測學生的學科研究能力和綜合研究能力。

總之，學生自主學習能力的培養，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較為全面系統的學習和研究能力，而且更為關鍵的是教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的目的。

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