英語中的形成性評價與終結(jié)性評價分析

提出問題

長期以來，在英語教育界存在的應(yīng)試教育傾向有一個十分突出的特點，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價采用終結(jié)性評價代替形成性評價，這就造成了一定的影響：

(1)英語教學(xué)圍繞著考試轉(zhuǎn)，相當(dāng)一部分教學(xué)活動不是在教學(xué)生使用語言，而是教試題，或者說是在教測試語言。嚴(yán)重阻礙了學(xué)生素質(zhì)的提高。

(2)以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生必須進(jìn)行大量的練習(xí)，造成了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。

(3)每次測試結(jié)果總是只有一小部分學(xué)生的成績優(yōu)，大部分學(xué)生的成績是不理想或不合格，造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重和被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

(4)一次英語水平測試結(jié)果有時很難探查應(yīng)試者的活動能力、組織能力和具體的操作能力。沒有過程的評價，也就沒有循序漸進(jìn)的發(fā)展，這種評價方法不能適應(yīng)當(dāng)前的外語教育形勢發(fā)展的需要。

在長期的教學(xué)實踐中，筆者探索了一種以貫徹新的教學(xué)大綱為指導(dǎo)思想，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目的——形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的新的英語語言學(xué)習(xí)評價方式。

形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的理論依據(jù)

1.對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。應(yīng)重視形成性評價對學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的鼓勵作用。教師要通過考查、觀察和與學(xué)生的交流，對學(xué)生的書面作業(yè)、口頭問答、演講、朗誦等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作精神等做出評價。形成性評價還應(yīng)包括學(xué)生相互評價和學(xué)生自我評價等方式。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、習(xí)慣和態(tài)度等方面的評價，應(yīng)采用寬松、開放式的描述性評價形式。評價要有益于樹立學(xué)生的自信心，形成學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動力。

2.體現(xiàn)“以人為本的教育目的。評價中強調(diào)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自學(xué)能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略等”有關(guān)學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)擺在評價的首要位置，體現(xiàn)了以人為本和以人的發(fā)展為本的思想。

形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的具體方法及過程

1.形成性評價的具體做法。我們采取了非測試評價與測試性評價相結(jié)合的形式，對學(xué)生的興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行全面評價。我們指導(dǎo)學(xué)生建立了自己的學(xué)習(xí)檔案，學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容包括：

(1)學(xué)生自己認(rèn)為最滿意的作品，如自己的英語作文，自制的賀卡，手抄報，知識積累卡片等。

(2)自己和同學(xué)對其學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果的評價意見。

(3）小組合作學(xué)習(xí)形成性評價表。

2.具體過程。

(1)按常規(guī)進(jìn)行測試，測出聽力成績與筆試成績。

(2)在日常單元測試中，學(xué)生如果對自己測試成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生在經(jīng)過更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加測試。

(3)由學(xué)生對現(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價。內(nèi)容主要包括學(xué)生本人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、參與程度、合作能力及在學(xué)習(xí)上所遇到的困難等。

(4)評價注重促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立、注重反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就、注重反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題或不足。

(5)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、能力方面的語言進(jìn)行匯編。利用計算機basic語言進(jìn)行編程。每次對學(xué)生進(jìn)行描述性語言評價時，只需上機操作，快捷又方便。描述性語言評價主要以鼓勵性語言為主，對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行肯定。然后對學(xué)生提出困難設(shè)法給予解決。

不以一次性考試來評定學(xué)生的這種多角度，可持續(xù)性的評價強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)展情況的評價，強調(diào)對學(xué)生聽力與口語能力的評價，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力形成進(jìn)程的實際情況。當(dāng)反映出學(xué)習(xí)中的不足時，能對學(xué)生的問題進(jìn)行分析，以便改進(jìn)，什么地方改進(jìn)，采取何種步驟。

取得效果的理論分析

①“形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合”的評價方法完善了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價制度。②形成性評價有助于改變英語教學(xué)中的一切圍繞考試轉(zhuǎn)、為考而教，以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。③由于重視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展?jié)撃艿耐诰蚝妥晕以u價能力的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)。④能面向每一個有差異的個體，充分培養(yǎng)學(xué)生個體。⑤形成性評價有利于發(fā)展學(xué)生的自主評價能力，而自主評價能力是學(xué)生能力發(fā)展的重要構(gòu)成要素。⑥把對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在英語教學(xué)的首要位置，把學(xué)生學(xué)習(xí)策略和健全人格的形成作為學(xué)習(xí)目的的重要組成部分。⑦在重視掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，更注重學(xué)生智力的開發(fā)和智能的培養(yǎng)，強調(diào)全面發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，強調(diào)為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本精神。⑧通過評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信。使教師獲得英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。⑨在進(jìn)行形成性評價過程中使用電腦，發(fā)揮電腦優(yōu)勢，逐步實現(xiàn)形成性評價的數(shù)據(jù)化，以數(shù)據(jù)統(tǒng)計輔助結(jié)果分析，為教師決策提供必要的統(tǒng)計基礎(chǔ)。

實踐證明，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價采用形成性評價與終結(jié)性評價相并重的原則，可操作性強，便于學(xué)習(xí)和推廣。它定會為英語教學(xué)的改革做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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[2]李靜純.《英語課程形成性評價的設(shè)計與實施》

[3]《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》.