合作學習在高職院校英語教學中的應用

背景說明

海南外國語職業學院是一所由師范學校升格的高職語言院校，英語教學由來已久，口語教學頗具特色。2005年以前招收的都是海南島內的五年制學生，大部分學生經過五年的專業訓練和培養，畢業時基本能達到語音正確、日常表達不成問題。我校的畢業生分布在海南的各個縣市、村鎮，主要擔任小學和農村中學教師，但也有多人被海南名校破格錄用，并在工作中得到好評；我們的在校學生還在多種大型口語比賽（如“楓葉杯”，CCTV口語大賽等）中取得了很好的成績，成為我校的驕傲。因此，在教學中，我們十分注重引導和培養學生進行合作學習，并在實踐中取得了良好的效果。

理論支撐

合作學習（cooperative learning）是一種學習理念、學習方式，也是一種教學策略，強調同學之間的合作，強調在合作中優勢互補，相互學習，共同促進。美國合作學習專家尼爾·戴維森提煉出了合作學習的七個要點：

⑴學習任務由小組合作完成，通過討論來解決難題；⑵小組成員面對面地交流；⑶小組中有合作互助的氣氛；⑷成員的個人責任感強；⑸學習能力不同的學生混合編組：⑹教師直接指導合作技巧；⑺小組成員有組織的相互依賴。因此，合作學習被認為是能夠推動學生認知及語言技能發展的一種有效的教學方法[1]，尤其體現在在外語教學中。通過小組間的合作，使每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和合作意識能較好地得到強化。合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重[2]，從而真正體現以學生為中心的教學理念和教學模式。為了達到合作學習的目的，小組成員為達到一個共同目標而努力，全組成員共進退；所有小組成員共享領導責任；小組成員必須進行充分有效的溝通；在合作學習中學生應學會解釋、闡述、支持、否定及證明各種觀點[3]。這就強調：合作的形式是每一個成員都參與其中，合作的目標是每一個成員都得到進步。

合作學習雖然被認為和證明為一種行之有效的學習方式和教學策略，也被廣泛的在教學實踐中運用。但基于大班教學的合作學習存在諸多弊病[2]，從而使合作學習流于形式而收效甚微，甚至可能導致實質性的失誤。因此，合作學習不是丟給學生一個籠統的任務，然后聽之任之，而是要在目的明確的前提下，還要具體監督、指導學生的實施過程，才能取得良好的效果。

教學實踐

合作學習是相對于個體學習而言。提倡和引導學生進行合作學習，并不排斥個體努力，而是通過個體的努力，達成合作的總體目標。在新生進校伊始，我就將班級將近40位學生分為8至10個小組，說明小組的意義，指定小組組長，解釋小組運行機制，并要求學生在日常學習中進行小組合作。具體操作如下：

1.任務的分配。任務分為課堂任務和課外日常任務。課堂任務由教師在課堂上布置給學生，然后由各個小組合作進行。小組內部還可以根據任務的類型進行更細的分工，并做到彼此協調，最終合作成功。最初，任務的分配也需要教師的指導，引導組員合理分工，根據組員不同特征、性格、語言水平、以及前幾次任務的完成情況進行具體分配，做到人盡其能、人盡其職。這樣既能發揮個人的特長，帶動組員，還能節省時間，達到完成目的的更佳效果。課外任務的分配更為靈活，可以小組內部合作，也可以小組整體合作，還可以組間合作。比如，每逢單元資料查找時，每組可派一人，資料查找回來后，組內共享，輪流課堂展示；如果所需資料較多，小組間還可細分，資料回來后組間共享，分別課堂展示。這種任務的分配大大促進了班級內部同學之間的交流與合作，既體現了合作精神，也增強了競爭意識，通過合作與競爭取得良好的學習和教學效果。

2.合作的指導和監督。這種指導和監督更多地體現在課堂上的合作。每次任務分配后，教師需要進行適當的指導，指導任務的分配過程，以及個人任務的完成，總體任務的匯總，并宏觀監督各個小組活動的進行，必要的時候隨時提供幫助。按照Johnson的話說，這時候，教師就是一個“兼職的導游”[4]。小組合作剛開始的時候，教師的指導和監督尤為重要。從應試教育走出來的學生，大都只知道自身學習的重要性，只知道埋頭苦干，死記硬背，懂得閱讀、背單詞，但卻很少體驗合作的滋味，因此沒有養成合作的習慣，也找不到合作的方式，體驗不到合作的樂趣，感受不到合作的成功。這時候，教師必須進行合理的、令人信服的引導，使學生明確如何進行合作。教師在整個合作過程中起著至關重要的作用，那就是指導、引導、監督、幫助。只有經過反復、長期的合作實踐，合作小組才能比較順利、迅速的進入實質的合作學習，合作學習也才能起到應有的效果。

3.責任的協調。小組合作不僅靠的是每個人的努力，還要明確自身的責任。組長擔負著任務分配、得分紀錄的責任，但組長不是終身制，而是輪流制。這樣，避免了一些同學過分依賴組長去做任務的結果展示。由于組長輪流制的實行，使每個組員都有當組長的機會，因此也就每個組員都有上臺的機會和責任。這樣避免了推委現象的產生。當這種輪流制不起作用，比如個別同學基礎太差，無法完成任務，或者其它組員認定他的上臺會給本組丟分時，教師需要出面協調。協調的方式多樣，可以是開導教育式，說明道理，以理服眾，或者以情動人；也可以是寬容式記分，可以有組內同學討論后，由某一同學執筆寫好，再由該基礎差的同學上臺念出來（一般同學要求說出來，而不是念出來），然后教師適當評分；還可以鼓勵式記分，可以知會全班，對于個別基礎很差的同學，采取鼓勵式記分原則，這樣既不影響小組得分，又鼓勵了個人，使得小組合作熱情不減，個人學習還能熱情漸增，可謂兩全其美。但不管是寬容式記分還是鼓勵式記分都要把握好度，不能輕易使用，更不可長期反復使用。一旦濫用，記分制就會失去應有的效果，鼓勵和寬容也就成為縱容。

4.活動方式。課堂合作學習活動多樣化，例如：小組討論，有老師給出話題，小組內進行討論，然后由每個組派出一個或一對組員代表本組進行展示表演；小型辯論，以組為單位，每兩組進行辯論，小組內部協作，組間進行競賽；組間信息交流，先由小組談論，然后跟其他組交換信息，然后由代表陳述對方組的情況，這樣可以擴大交流面。具體活動可以有話題討論，故事接龍，詞語演講（給出一個詞，用該詞進行即興演講），小型辯論，英語知識競賽，課本劇表演等等。利用豐富的活動形式和內容，激起學習興趣；利用小組合作，擴大和加強學習效果；利用同學間的互助合作，促進了解、交流，同時也增強課堂氣氛。

5.評估和檢查。合作的過程和結果固然重要，但評價同樣重要。適當的評價可以刺激和鼓勵合作，不當的評價則會令合作失去興趣，從而喪失合作的效果，失去合作的意義。評估的方式采取過程評估與結果評估相結合。過程評估也就是形成性評價。在每次小的合作結束，對合作成效進行口頭評估，并分別給成果展示者記分，由組長記錄，并對各小組的表現進行口頭評價。不管是對組員還是小組的評價，都必須公平合理，能讓學生信服。此外，還定期不定期收繳小組情況和思想匯報，對情況進行分析評估，并作出及時、合理地反應。結果評估一般在期末進行，通過調查問卷、個別談話、以及集體投票和教師集中決定等方式，對整學期小組合作的總體情況進行總體評價，給每一個同學的合作得分利用標準分制重新計算出期末得分，并選出合作優秀組，以及單向協助優秀個人。通過評估，進一步確認了合作的必要性和重要性以及成效性，使每一個學生意識到合作學習的好處，體會到合作學習帶給自己的提高和進步，從而增強合作的欲望，為今后的合作打下更好的基礎。

通過一年的合作學習實踐，教師發了一份調查問卷，結果顯示：學生普遍認識到合作學習的益處，并且多數人都認為自己的口語能力提高了，敢于表達了，去外教家里交流的機會也多了，更會跟人相處了，上課更有意思了，課外也有“小課堂”了——合作學習的小課堂。老師也覺得上起課來更輕松，教學效果也更好了。學年末進行考核的時候，所教班級96%的學生通過了學校的朗讀（reading）測試①（第一學期末通過率僅4%），98.7%的通過了說話（speaking）測試②（說話測試是在第二學期開始進行）。

學年末，通過以小組為單位進行的課本劇匯報演出，充分展示了小組合作的成果。演出由學生以小組為單位，自選題材，自編、自導、自演，并邀請學校領導和其他英語老師前來觀看。演出過程中學生流利的英語口語，響亮的聲音，真實情景的模擬表達，道具的使用，小組內部和諧的配合，小組之間友好的競爭，使整個演出獲得了良好的效果，也再次證明了合作學習的有效性和實用性。因此，我們認為，合作學習對于高職高專學生的英語學習非常有利。只要老師引導得當，教學設計合理，任務分配合適，監督幫助得法，評價公正有效，完全可以取得良好的效果，從而提高教學，并且使學生學會學習，學會與人合作，為將來走向社會打下基礎。這也完全符合職業教育一貫秉承的“實用”原則。另外，合作學習不僅僅是課堂教學活動的學習活動，還應該延續到課堂外。所以要知道學生自覺主動地在課堂外進行合作是學習，把合作的力度加大，幅度加寬。這樣才能真正體現合作學習的作用，才能使合作更具成效。

我校的班級一般在40人左右，比較適合進行小組合作學習。但大班教學對合作學習的挑戰依然存在。由于班級較大，小組比較多，如果每個組都上臺展示，每次活動結果展示的時間有可能會比較長，如果掌控不得當，就會因為耗時過多而影響教師的整體教學；如果要求只能有部分小組上臺，則又會打擊學生的積極性，久而久之有可能無人上臺，或因上臺機會不均而導致小組之間的矛盾，從而使小組合作不能正常進行。因此，如何調節小組合作與大班的正常教學進度，如何充分利用課堂時間進行常規教學又能有盡量多的機會給學生練習口語，做到充分利用小組合作促進教學、促進口語能力，是一個很實際，而且是必須解決好的問題。

注釋：

①該校朗讀測試從如下幾方面測量學生朗讀：pronunciation， intonation， group and sentence pause， fluency， emotion， loud enough， and comprehensibility.

②該校說話測試從如下幾方面測量學生說話表現：eye-ball contact， facial expression， body language， fluency， emotion， loud enough， gesture， and comprehensibility.

此論文為海南省教育廳立項課題《實行分級教學提高高職高專學生英語成績》(編號為Hj2007154)系列論文之一

參考文獻:

[1]劉淑華.論大學英語課堂中的合作學習.沈陽師范大學學報（社會科學版），2007.4:162-164.

[2]吳艷.小組合作學習在大學英語課堂教學中的應用分析.科教文匯，2007.7:63-64.

[3]張媛媛，熊濤.合作學習策略的理論與實踐研究綜述.湖南第一師范學報.2007.6:29-31.

[4]Johnson，D.W.R.T.Johnson（美）.（伍新春，鄭秋，張潔譯）合作學習[M].北京：北京師范大學出版社出版.2004，6