中等職業學校分層次教學探索

分層次教學的概念

所謂分層次教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高，借以實現既定的人才培養目標的一種教學模式。這種教學模式比較集中地強調了幾點：①學生的現有知識、能力水平；②分層次；③所有學生都得到應有的提高。

分層次教學的理論依據

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展；美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。這些都是分層次教學的理論依據。

分層次教學的原則

根據學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當的教學策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層次本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發展，為基礎好的學生繼續深造打好基礎，使基礎稍差的學生側重于現行中職教學大綱中的技能訓練，為其今后的就業打好基礎。

分層次教學的常見模式

1.班內分層目標教學模式（又稱“分層教學、分類指導”教學模式）：它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發展性評價，不斷提高。

2.分層走班模式：根據學校進行的主要文化課摸底結果，按照學生知識和能力水平，分成兩個層次，組成新的教學集體（暫稱之為A、B教學班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學習文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。“走班”實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優生”擴大知識面的需求。

分層教學的分層實施

1.學生分層：教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分成三個層次。

2.分層備課：在學生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練并注意層次和梯度。

3.分層授課：分層授課，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于B層（中等）學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。

4.分層訓練：分層練習是分層施教的重要環節之一。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習的積極性。

5.分層輔導：學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、B層次學生的輔導。對A層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，通過學生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

6.分層評價：分層評價也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發其求知欲。

實施異步分層教學法的優勢

1.有利于所有學生的提高。

2.有利于課堂效率的提高。

3.有利于教師全面能力的提升。

分層教學應該注意的問題

分層教學雖然有很多的優點，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：

1.分層教學要解決分層的原則與分層的辦法:分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質和水平。

2.分層教學的動態管理：動態管理是對傳統教務管理的挑戰，在動態管理中，不穩定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師要“教書育人、盡職盡責”。新的分層管理中加入了動態調控，將淘汰制變成了自我選擇制。

3.分層教學對教師提出了新的要求：分層教學下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

4.實施分層后的評價方法：教師分別承擔不同基礎學生的教學任務，他們所接的班不同，達到的質量目標也應不同。

如何判定分層教學的工作質量和教學水平是一個大問題。雖然分層教學也存在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性，只要教育教學工作者認真研究分層教學，找出解決分層教學中出現的問題的對策，就可以發揮兩者優勢，使分層教學在新的教育時期做出最大的貢獻。