實施項目驅動式一體化教學改革，培養高技能應用型人才

高職高專教育的宗旨是培養具有基本專業理論知識和熟練操作技能，適應生產、管理、服務第一線的應用性、技能型人才。由于近年來高等職業教育的發展規模不斷壯大，高職高專學生的入學分數相對較低，整體素質呈下降趨勢，加之教學時間不斷的壓縮，如果再用“理論+實踐”的傳統教學模式，不但造成理論教學與實踐教學嚴重脫節現象，學生學習效果較差，而且還會造成重復教學和資源浪費。

實施項目驅動式一體化教學改革的理論依據

建構主義理論與客觀主義傳統教學理論有著明顯的差異。建構主義者認為要使學生在學習過程中形成的能力可以熟練地運用到現實情境中解決實際問題，學習的內容要選擇具有真實性、可操作性和代表性的項目，這樣有利于在現實的基礎上讓學生不再把學習當任務，而是根據項目需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識，進而培養學生自主學習、獨立分析問題和獨立解決實際問題的能力。

“項目驅動”教學法是以建構主義學習理論為依托，倡導以“學”為中心的教學理念，圍繞“真實的實踐項目”組織教學。學生在“項目驅動”下運用各種技術手段、搜集信息、處理信息、發布信息，最終完成項目。它從培養學生的創新精神，增強學生的研究性學力出發，實現從“維持性學習”向“研究性學習”的轉變。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發起求知欲望，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

實施項目驅動式一體化教學改革中項目的設置原則

在教學實踐過程中對項目的選擇和設計，要以學生為中心，根據學生的實際情況和學生興趣愛好來選擇和設置項目。實施項目驅動式一體化教學法必須堅持“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，在教學實踐過程中要始終把學生掌握基礎知識、提高解決實際問題的能力放在首要位置。

1.項目的選擇要極具吸引力，能夠更好地激發學生的學習興趣。學習興趣是學生有選擇地、積極愉快地學習的一種心理傾向，它是學習動機中最現實，最活躍成分，是推進學生進行自主學習的源動力。

2.項目的選擇和設計要層次分明。項目的選擇和設計要與學生的智力和非智力、知識結構、認知能力等因素進行有機結合，對學生接受理解問題的能力和解決問題的能力進行綜合評價，以動態、發展的觀點客觀認定學生的層次結構，根據劃分出來的結構層次選擇和設計與之相適應的項目。項目的布置要依據不同層次的學生而分成兩大部分，即基礎部分和提高部分。基礎部分要求保證所有同學都能夠完成，而提高部分則讓學有余力的學生依據自己的情況自主選擇，達到提高解決實踐問題的能力。

3.項目的選擇和設計要自成系統。項目的選擇和設計要注意各個知識點之間的有機聯系，要自成系統。一門學科、一個專業或一門課程都可以設計出若干個相對獨立的項目，每個項目包含幾個甚至多個知識點，知識點之間必然存在某種內在的、本質的因果關系，存在某種關聯性和包含性，因此在選擇和設計項目時要處理好局部與整體、內聯與外聯的關系，讓學生完成的項目和用到的知識形成一個相對完整的系統，讓各個項目之間形成子項目和母項目的關系，子項目服務于母項目，母項目統領子項目，保證環環相扣，層層遞進，只有這樣才能保證更好地實現最終的教學目標。

4.項目的選擇和設計要以現實為基礎，充分體現真實性和合理性。項目的選擇和設計必須以現實問題為基礎，不能虛構和美化。因此，在設計項目時不能只為提高學生對各知識要點的掌握和理解程度，而把所有的知識點都強行加入到某一個或某幾個項目里來，不考慮項目是否符合客觀現實，是否合理。

5.項目的選擇和設計要有具體目標要求。教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個可以量化和具體實施的小目標，并把每一個學習單元的內容細化為一個個容易掌握的“子項目”，通過完成這些小的“子項目”來體現總的學習目標。

實施項目驅動式一體化教學改革的教學策略

“項目”是課堂教學的“引擎”，是問題提出的表現。通過創設的問題情境，把所要學習的內容巧妙地隱含在每一個項目中去，通過對項目進行分析和探索研究，使學生通過完成項目內容達到掌握所學知識，提高解決實踐問題的能力。因此在實施“項目驅動”教學時，教師應首先向學生布置本課程、本模塊或本單元的學習項目，要求學生帶著要完成的項目或帶著要解決的實際問題去學習，以探索和解決問題來引導和維持學生學習興趣和動機，提高解決實際問題的能力。

1.創設情景，提出項目。在發電廠變電站電氣設備課程教學過程中，通過多媒體教學課件和錄像等輔助教學手段向學生呈現大量的發電廠變電站實際工程圖片，展現真實的工程情景，讓學生在大腦中建構以某個現實變電站為基礎的“境像變電站”，針對該“境像變電站”提出具體的教學項目，逐步引導學生帶著不同的真實“項目”進入學習情景，使學生的學習直觀化、形象化，甚至現場化。

建構注意教學理論認為學習必然是與一定的“情境”相聯系的，在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生對原有認知結構中有關知識、經驗及表象的聯想和回憶。因此，在發電廠變電站電氣設備課程教學中對設置的項目充分利用多媒體及錄像等信息技術對圖形、圖像、視頻、聲音及語言文字等載體動態呈現，使學生大腦中已經建構的“鏡像變電站”進行動態呈現，創設出具有現實情境的“理論與實踐”和“學與做”一體化的學習“項目”，讓學生在這種“現實情境”中探索實踐，更好地激發學生的聯想、判斷，從而加深對學生問題的理解、掌握和解決實踐問題能力的提高。

2.探索方法，協作完成。對于已經提出的項目，教師不要急于分析或講解，要讓學生充分發揮其想象力和智慧，獨立或幾個人協同對提出的項目進行討論、分析，然后就需要完成的項目提出問題。在提出的問題中一些是以前已經學過的，對于這些問題學生必須自己給出解決的方案；對于另外一些沒有學過的內容，即在項目中隱含的新知識、新觀點或新方法，要充分調動學生的積極性和創造性，發揮學生的集體智慧和力量，采取學生小組討論等方式或方法，必要時教師給予適當的提示。這樣既能使學生取長補短，共同進步，提高學習效率，又能促進了學生間良好人際合作關系的發展，培養團隊協作精神和對科學知識的勇于探索精神。

3.實時反饋，積極評價。實時了解學生的學習情況，在班級授課中所有學科都存在反饋學生學習情況的置后性。在教學反饋程序中既要反饋每名學生每個知識點的完成情況，又要反饋所有學生每個知識點完成的百分率。教師可以根據反饋信息對所有學生進行全面指導，也可以對個別學生進行有針對性的指導，真正做到有的放矢、因材施教。

實施項目驅動式一體化教學改革的需要注意的幾個問題

實施項目驅動式一體化教學改革要依據課程教學內容有針對性地進行，不能千篇一律。對于基本概念、基本理論等實踐性不強、“教”與“學”不能和諧統一的教學內容就不適合采用項目驅動教學法。總之，通過在發電廠變電站電氣設備課程采用“項目驅動式一體化教學法”，使學生成為課堂的主體，教師成為學生學習的引導者，學生由被動接受者轉變成主動探究者和創造者，極大地調動了學生探索知識的積極性和主動性，大大增強學生解決工程實際問題的能力，真正讓每位學生成為社會所需要的高技能應用型人才。

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