從人才職業能力論安全防范技術專業基礎課教學改革

高職教育以培養德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性人才為根本任務，要求學生在具有必備的理論知識的基礎上，重點掌握從事技術領域實際工作的技能，具備較快適應生產、建設、服務等崗位要求的實際工作能力。安全防范技術專業主要培養熟悉我國安全防范相關政策、法規和行業標準，具有安全防范技術與管理的專業知識和技能，能運用電子信息技術、計算機網絡技術和安全防范設備，在司法、監獄、文博、銀行、民航、社區及安全防范產品、服務行業等企事業單位，從事安全防范技術和管理實務的德、智、體、美全面發展的高等應用型專門人才。

職業能力與專業基礎課

職業能力是人們順利從事某種職業活動的比較穩定的心理特征。它是先天素質和后天環境共同作用的結果，并與人們實踐活動密切相關。人們要完成某種職業活動，往往是依靠多種能力的組合，主要由知識、理解力和技能等要素構成。職業能力是個體立足社會、獲取生活來源、謀求自我發展的基礎，職業能力是在學習活動和職業活動中發展起來的，直接影響職業活動效率，使職業活動得以順利完成的個性心理特征。一般地說，高職生的職業能力由基本能力、專業能力和關鍵能力等三大能力構成。[1]

1.基本能力。基本能力是指從事社會職業活動所必須具備的基本的、通用的能力，它具有在社會不同職業和崗位之間普遍的適用性、通用性和可轉移性等特點，是現代職業人才必須具備的基本素質和從業能力，它包括語言表達能力、文字表達能力、判斷能力和辨別能力等。

2.專業能力。專業能力是指適應職業崗位的能力，這是作為一名崗位技術人員所必須具備的能力，主要包括專業崗位知識、實踐操作能力、新技術及新設備的應用和推廣能力等。

3.關鍵能力。關鍵能力也稱為核心能力，是一種可遷移的、從事任何職業都必不可少的跨職業的關鍵性能力，這是學生適應經濟社會發展、技術進步、崗位變換以及創業發展等必須具備的能力。

而專業基礎課是介于理論基礎和專業實際之間的課程，是為學生進行專業學習提供技術理論基礎和基本技能素質訓練的課程，它既要利用基礎課提供理論知識，又要為以后專業課的學習打下基礎。專業基礎課的總體目標是培養學生職業能力中的基本能力和關鍵能力，培養本專業所需要的一般技能、知識和理解力，而專業課主要培養學生的專業能力。因而，專業基礎課與專業課有著最直接的緊密關系，它與生產實際有著廣泛而密切的聯系，在培養技能型、應用型人才的全局中具有啟發學生創造思維、培養創新能力的重要作用。

加強專業基礎課教學，提高學生的職業能力

1.優化專業基礎課教學內容，培養學生職業能力。專業基礎課為學生進行專業學習提供技術理論基礎和基本技能訓練，要求學生掌握必要的基本理論、基本分析工具和學會基本分析方法，并能用將掌握的知識、方法運用與日后的實際工作中。

因此專業基礎課的教學內容主要從強化學生職業能力角度出發，注重實踐經驗，強調教學內容與就業實際相掛鉤，突出學生在教學過程中參與作用，最大限度挖掘學生的潛能，注重學生行為方式的培養，盡最大可能發揮學生創造力、設計力、想象力，針對專業的實際性進行相關知識的授課，為所學專業課服務。

2.改革教學方法，提高學生職業能力。傳統的教學方式重點以知識傳授為主，課堂灌輸、死記硬背，以考試為中心，這種方式之下學生學習主動性差，不能激發學習積極性。教學方法改革的目的是為培養和發展學生的能力，重視課內外、校內外結合，注重教與學的靈活性，培養學生主動的學習，重視能力的培養與提高；善于在課堂教學中把復雜、抽象的問題以直觀、生動的形式表達出來，并給學生足夠的時間和空間，引導學生積極參與思考，變被動教育為主動學習；同時關注每位學生的情趣、生活、體驗、人品。做到重知識、重育人；在施教過程中，強調基礎理論與專業能力培養的有機結合，要求基礎理論教學要有為專業能力服務的意識。

教學方法包括教師的教學法和學生的學習法兩個方面。在教學方面，我們推行充分發揮學生主體作用的啟發式教學方法，理論和實踐并重，有計劃、有步驟地引導學生獨立地進行分析和綜合，主動地學習知識，其中基于問題教學法、演示、操作教學法、案例教學法等教學方法在我系得到應用和推廣，有效地培養了學生的技術應用能力。在學生學方面，教師應充分尊重學生在教學過程中的主體地位，變單向灌輸為師生協同互動，既改革教的方法，又指導學生改進學習方法和思考方法，重視培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時，大力倡導利用先進的信息技術手段進行教學，使教學方法從傳統的“粉筆+黑板”模式，轉變為“課件+操作演示”的方法。另外，改革傳統的應試教育的考試方法，考試方法多樣化，采用開卷和閉卷相結合、面試和筆試相結合，理論和實踐相結合，注重體現實踐技能的掌握。

3.加強“雙師型教師”隊伍的建設。“雙師型教師”是指既能傳授理論知識，又能指導實踐，具備“雙師”知識、素質、能力的教師。專業基礎課是為專業課服務的，既有專業所需的理論，又有較多的專業知識，這就需要教師一方面要有深厚的理論基礎，另一方面需要教師對本專業非常熟悉，具備本專業實踐工作能力，能用實踐內容去充實課堂，能用典型的實例去講解課堂抽象內容，從而為學生建立一個清晰的概念，而非紙上談兵；通過教學使學生既掌握了理論知識，又掌握了書本上未提及的實踐經驗，掌握理論到實際的方法，提高自身的能力和專業素質。實踐知識只能從實踐中來，因此，對專業基礎課教師是否達到雙師型水平的要求非常迫切，我們一方面派專業基礎課教師去生產一線實踐鍛煉，教師直接到現場實習，要求教師參加企業的生產、建設、管理、服務一線工作，掌握本行業對人才需求情況，了解專業實際，增強感性認識，提高自身的專業素質；另一方面聘請有豐富實踐經驗又能完成教學任務的高級技術人員在校內舉辦講座培訓班或兼職，既加強了教師與企業一線人員的交流，又可以彌補專職教師隊伍的數量和能力的不足等。

4.加強實踐教學，開展產學研結合，創安防科技園。專業基礎課實踐教學主要是培養學生基本動手能力和操作能力，是培養學生將理論知識轉化為職業能力、提高學生綜合素質與創新素質的有效途徑。因此，實踐教學是專業基礎課教學必不可少的一個環節。高職教育是為生產線培養高級技術應用性人才，其人才培養必須依托本行業，這就要求一方面學校為行業培養所需的人才，另一方面行業也要向學校提出人才培養要求。產學研結合就可以培養學生創新、求知欲望，提高學生的職業能力。為確保學生的職業能力的培養，我們一方面加強校內實驗實訓基地建設，積極與國內外高水準安防企業合作共建專業實驗室，既保證了專業實驗室水平的先進性，又改善了辦學條件；另一方面，依托行業，建立校外實驗實訓基地。學生在校內實驗實訓基地進行實際操作有助于學生更深切地理解、領會所學的理論知識，形成操作技能；而經過在校外實驗實訓基地的實習，甚至頂崗參與生產與管理，一方面有助于學生在實際環境中更容意掌握相關技能，另一方面使學生充分接觸本行業，深入了解自己未來職業，感受市場競爭的激烈與殘酷，從而培養專業興趣，明確學習的重要性。

另外，建立安防科技園，將企業請進學校，使教師與企業專業人員之間的關系更融洽、更密切，為產學研結合提供了寬廣的平臺；使學生有更多機會接觸本行業一線人員，進一步拓展了學生實踐空間，為更好的培養學生的職業能力提供條件。

總之，通過專業基礎課教學，加強對學生職業能力的培養，從學習能力、觀察能力、分析能力、創新能力、創業能力、信息能力、技術應用能力等入手，從師資隊伍的建設，課程內容的設置以及實踐環節的安排等等，緊緊圍繞職業能力培養這一條主線，把培養學生的分析、解決實際問題的動手能力作為專業基礎課教學工作的重點，進一步提高學生的實際動手能力，積累實踐經驗，使其成為社會所需要的合格的應用型人才。

參考文獻:

[1]吳紅.《高職院校學生職業能力培養體系的探討》九江職業技術學院學報，2005.3.

[2]李海萍，陳喜.《論職業心理素質與職業選擇》中國職業技術教育，2006.5.