教師的嚴與愛

當今，在校學生中獨生子女不斷增多的新形勢下，對于學生的教育與管理，全社會有頗多的議論，有的主張多施愛，有的主張須從嚴，其實這都是對嚴與愛的偏面理解。我認為按照素質教育要求，要使學生得到全面發(fā)展，必須做到辯證施教，使嚴與愛相和諧。

熱愛學生

教師對學生的愛是教師的天職，是教師必須具備的情感品質，也是教師這一崇高職業(yè)所要求的，在素質教育中教師也必須具備這一基本要求。青少年的可塑性很強，特別渴求和珍惜教師的關愛。教師的一句贊揚的話語，一個細微的動作，一個由衷的微笑，一個包含深情的手勢，一個蘊含鼓勵的眼神……這些對學生來說都是如沐春風，都會收到神奇的教育效果。因此，在日常的教育管理中，教師雖然處在管理者的地位，起著主導性的作用，但在情感上卻要把自己放在與學生平等的地位中去。管理中應體現出尊重，體現出關心，體現出奉獻，對學生的過失與缺點要寬容，對學生出現的閃光點要激勵。對后進學生要特別尊重和維護他們的人格，了解他們的心理活動，掌握他們的內心世界，采納他們的正確意見，滿足他們的合理要求，幫助消除其心理障礙，喚醒其奮發(fā)向上的決心和力量。師愛是高尚的愛，全面的愛，他不同于母子之間、父子之間的愛，更有區(qū)別于帶有某種偏見的嬌愛，不僅施愛的內容要全面，而且施愛的對象也要全面，在這種施愛中使全體學生都能夠逐漸展開騰飛之翅，去搏擊長空。

要求從嚴

嚴師出高徒。青少年由于生理和心理發(fā)育都不成熟，幼稚天真，還不能充分地把握自己，自覺地塑造自己，也往往由于認識的浮淺性，情感的波動性，意志的薄弱性，行為的隨意性等因素，常常是“學壞容易學好難”。因此，作為教師必須抓住這些特點，從德、智、體、美、勞諸方面對學生提出嚴格要求，在教書育人的各環(huán)節(jié)上嚴格管理，嚴加教育；遇到問題，要深入學生，時時處處從學生的實際情況出發(fā)，分析研究，采取相應措施解決問題。做到嚴得有理、嚴得有據、嚴得正確、嚴得服人。教師不能為了給學生一個“和藹”的形象，而放棄嚴加管理。教師要從根本上認識到“嚴是愛，松是害，放任自流要變壞”的道理，同時還要防止那種“好馬不用鞭子催，響鼓不用重錘敲”的糊涂思想，使嚴而有方。

嚴中見愛

“以愛促其行，以嚴規(guī)其行”，對學生的教育管理從嚴是必要的，但我們教師所提出的嚴格要求必須是符合教育原理，教育規(guī)律，教育法規(guī)的。嚴中要見愛，讓學生在教師的真誠關愛中智慧得到啟迪，心靈得到凈化，在教師的嚴格要求中奮發(fā)成材。只嚴不愛，往往會出現偏激，教師一旦情緒不能自控時，過激的語言，過分的措施，過頭的行為就會隨之產生，從而傷害學生的身心健康，背離素質教育的要求，扼殺學生的聰明才智，造成心靈傷疤，形成人格缺陷，貽害學生終生，可見“嚴”中不可無“愛”?！皭邸辈粌H是“嚴”的出發(fā)點和歸宿，而且應當貫穿于“嚴”的全過程，使“愛”和“嚴”有機結合，做到嚴寓于愛。

嚴之有別

青少年學生的家庭、年齡、性別、性格愛好等各不相同，有的還有很大的差異。這種存在差異的客觀情況，要求教師在嚴格執(zhí)教時應因材施教，分層次、分階段對學生提出不同的要求。即使對同一個學生，不同階段，要求標準也應該有高低之分。因而，嚴必須有層次性，對不同的學生寬嚴有別，使每個學生在不同層次的“嚴”中都真誠感受到老師的關愛和幫助，才能使每個學生循序漸進?？傊畤乐袆e，就是要求教師因人、因時、因地、因事育人，不搞“一刀切”。嚴之有別，也要體現出在“別”字上的平等性。學生違犯了校規(guī)或班紀，教師要不偏不倚，秉公處事，一視同仁。我們不能因為某個學生學習好、家庭背景好，而寬容與放任，不管不問；更不能因為某個學生學習成績差、家庭背景差而嚴之出格。