語文閱讀教學與實踐的思考

高中語文閱讀教學在培養學生的創新能力、創新精神、創新品質方面具有豐富的內涵和獨特的優勢。學生閱讀中讀、背、說、寫思的過程，就是學生個體的一種創新的過程，是學生創新能力的體現。

挖掘語文教材蘊含的創新資源，培養學生的創造力

1.利用有些課文的意猶未盡，讓學生續寫，發展他們的想象力，培養學生的求異思維和多向思維，從而培養學生的創新能力。讀了《凡卡》，讓學生續寫凡卡的信寄出后會發生什么事，凡卡今后的生活會怎樣；讀了《窮人》讓學生續寫兩個孩子來到桑娜家以后生活怎樣；讀了《大自然的語言》讓學生仔細去觀察，試寫一首詩。此外，還可以引導學生讀科普作品，展開幻想，試寫科普故事，練習寫童話等。這種續寫、編寫練習，創造空間很大，學生很感興趣，有利于培養學生的想象力和創造能力。

2.利用文章中描述的某些跳躍，鼓勵學生突破思維定式，多角度去思考問題，尋求多種答案，培養學生的創新能力。如《月光曲》中貝多芬彈完一曲，盲姑娘激動地說：“您，您就是貝多芬先生吧?”貝多芬沒有回答。課堂上學生質疑：“貝多芬為什么不回答?”有的學生認為貝多芬不回答是因為他很謙虛，不想讓別人知道他就是大名鼎鼎的貝多芬。這個答案應該是合理的，但是教師并沒有就此打住，而是鼓勵學生：想想還有沒有別的可能呢？學生思考了一會兒，提出了另外幾種看法：貝多芬不回答是默認了；貝多芬不回答是因為他正在構思《月光曲》，顧不上回答；貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的精神感動地說不出來……在這個教學片斷中學生的發散和聚合思維得到均衡發展，培養了學生的創新能力。

充分發揮學生的主體作用，培養學生創新能力

在閱讀過程中，學生如果能發現問題并提出問題，這反映了學習的深入，是他們學習主動性充分調動的表現。教師要善于利用學生這種心理狀態，引導學生積極思維，產生提出問題和解決問題的意識和欲望。通過“讀”與“思”，解決問題，從而建立起一種新型的開放式的“教”與“學”，使學生成為閱讀的真正主人，為學生創新能力的形成奠定基礎。

如我在教《赤壁之戰》重點段時，就有意識給學生時間學重點部分，并進行交流。在交流中，有學生提出：“課文中為什么要四次寫到東南風，這與火攻有什么關系?”顯然這是個很有價值的問題。于是我用學生的質疑檢驗學生的學習。首先學生要在整個重點段中快速默讀，畫出有關描寫東南風的語句，然后給學生充分的發言機會展開討論。同學們說：“吳軍趁風行船，船速更快；”“火仗風勢，燒得更猛；”“只燒曹營，保住吳軍。”從中明確了“風”的作用，完成了整個學習過程，學生的學習是愉悅的，有創造性的。

為學生提供廣闊的天地，培養學生的創新能力

1.教師正確理解學生的創新。學生的創新主要表現在：幼稚天真而充滿幻想，個性品質的充分展示，思維和表達不受任何限制，疑問看似簡單平常卻又新穎奇特，回答跟老師的預設答案總有距離(有時相距很遠)卻有其客觀合理性，等等。教師不要以成人的眼光看待兒童的創新，更不要誤解為嚴密的邏輯思維、重要的理論發現和科學的創造發明等，那就勢必把很多具有創新天賦的人才夭折于搖籃之中。

2.教師要充分信任學生的創新潛能。學生是天生的創新人才，他們的成長經歷凝聚著他們創新的膽識和能力：一個嬰兒出生后，便睜大雙眼搜尋各種新鮮的事物，認識各種不同的臉譜，嘗試各種動作，發出各種聲音傳達自己的信息；需要與人交流了，便開始呀呀學語。剛剛會說話，其語言和思維就令人驚奇。孩子的創新意識、學習欲望、生命發展三者之間是緊密相聯的。在相互信任的氛圍中，學生會盡情發揮自己的創新潛能。

3.教師要充分尊重學生的發現。對于學生的發現，我們有些教師常常不以為然，不置可否。我們常常看到這種現象：教師置學生的質疑于不顧，仍按自己的設計組織教學。這種不尊重學生的發現、不關注學生的認知水平、硬拉著學生“跟我學”的做法，導致學生失去了創新的欲望和學習的需求，創新意識被扼止于萌動中，出現學生“高分低能”，“越學越沒靈氣”的不良后果。所以，我們教師要尊重學生，尊重學生的發現，滿足學生創新學習的需求。

4.教師要正確引導學生解決問題。引導學生解決問題時，教師要因材施教，因勢利導，讓他們充分參與解決問題的實踐，充分發表自己的意見，充分展示自己的學習過程；千萬不能隨意制止，輕易否定，或者越俎代皰，這只能使學生喪失參與學習實踐和解決問題的主體地位，使學生創新能力的發展受阻，使培養學生的創新精神成為空談。

總之，在語文閱讀教學中培養學生的創新能力，我改變觀念，建立新型的師生關系，努力為學生營造寬松、自由的學習氛圍，最大限度地發揮學生的學習自主性，讓學生的讀、背、說、寫、思成為課堂教學中的主要活動；達到這樣一種境界，學生創新能力的培養就不再是紙上談兵了。

作者單位：河北沙河市第二高級中學