物理教學中思維能力的培養

物理規律反映了物理現象、物理過程在一定條件下必然發生、發展和變化的規律，揭示了物理事物本質屬性之間的內在聯系，是物理學科結構的核心。物理規律的教學既是物理知識教學的核心內容，同時也是物理思維能力培

養的重要途徑。

獲得足夠的感性認識

物理規律具有三個顯著特點：①物理規律是觀察、實驗、思維相結合的產物。②物理規律反映了有關物理概念之間的必然聯系。③任何物理規律具有近似性和局限性。在物理教學中，教師要指導學生通過觀察實驗，分析學生生活中熟知的典型事例，創造便于探索規律的良好的環境，提供探索物理規律所必須的感性材料，提供進一步思考問題的線索和依據，為研究物理規律提供必要的感性認識。

掌握建立規律的思維方法

常用的思維方法有四種：第一，實驗歸納。實驗歸納即直接從觀察實驗結果中分析、歸納、概括而總結出物理規律的方法。具體的做法有：①由對日常生活經驗或實驗現象的分析歸納得出結論。②由大量的實驗數據，經歸納和必要的數學處理得出結論。③先從實驗現象或對事例的分析中得出定性結論，再進一步通過實驗尋求嚴格的定量關系，得出定量的結論。④通過實驗研究幾個量的關系時，先分別固定某些量，研究其中兩個量的關系；然后加以綜合，得出幾個量的關系。⑤限于條件，無法直接做實驗時，可通過分析前人的實驗結果，歸納出結論。第二，理論分析。理論分析就是利用已有的物理概念和物理規律，通過物理思維或數學推理，得出新的物理規律的方法。第三，類比。類比是根據兩個(或兩類)對象在某些屬性上相似而推出它們在另一屬性上也可能相似的一種推理形式。由于物理規律的復雜性，必須注意規律教學的階段性，物理規律的教學，大體也可分為領會、運用、完善、擴展四個階段。領會階段側重了解建立物理規律的事實依據和思維方法、理解物理規律的內容、含義，以及公式中各量的單位、成立條件和適用范圍等。運用階段側重強化所研究的過程與對應物理規律中的因果關系，熟練掌握規律的直接應用。完善階段需讓學生理解規律的全部內涵及規律的具體外延。擴展階段是對規律應用的深化和活化，側重于綜合應用及對所研究的過程的分析，在這一階段，可指出規律的地位和作用，了解規律的適應性與精確性等。注意到如上幾個方面，將會比較有效地指導學生掌握物理規律，同時有效地培養學生的思維能力。

參考文獻:

[1]田世昆，胡衛平.物理思維論[M].南寧：廣西.

作者單位：延安市富縣交道初級中學