教師應重視英語教學中的非智力因素

英語是語言學習的一門課程，具有不同于其他學科的鮮明特點。在英語學習中，影響學習者的學習過程和學習結果的因素有很多，概括起來包含兩大類，即智力因素和非智力因素。智力因素指的是學生的認識結構和記憶系統，直接參與學習過程；而非智力因素指的是學生的動機、情感、興趣、性格和意志力等因素。由于非智力因素間接地影響學生的學習過程和結果，在英語課堂教學中，往往得不到應有的重視，其中情感因素對語言學習成果的重要影響往往最容易被忽略。

情感雖然看不見，摸不著，卻貫穿教學過程的始終，并無時無處不在起著作用。由于情感因素對學生語言學習的影響以及教師情感投入對學生課堂參與意識的積極作用，在英語課堂教學中，教師應想方設法用情感之火點燃學生的學習熱情，并在實際教學中通過傾情投入，開啟學生的情感閘門，使之積極參與課堂活動。

在課堂教學中重視知情合一

語感獲得是將學習與實踐、交流與互動混為一體的學習過程。既然側重交流和實踐，情感必然成為左右學生是否愿意參與交流和實踐的決定因素。西方學者研究表明，認知和情感是語言教學過程中不可分割的兩個方面，解決情感問題有助于提高語言學習的效果。因而在英語課堂教學中，能夠傾情投入的教師就會有意識地改變傳統教學中將注意力集中于認識系統，而忽略情感系統的做法。在傳授理性知識的同時，充分重視學生在學習英語過程中對情感的依賴和需要，并發現、分析和解決學生學習情感上的癥結，從而在實際教學中做到知情合一，為學生積極參與課堂活動提供必要的前提和條件。

讓學生獲得積極的情感體驗

情感體驗對語言學習起著重要的調節作用。認知心理學理論認為，學生的學習帶有一定的情感的，如參與活動的興趣、情緒、信心等。學習過程中積極的情感體驗會使學生對學習表現出極大的興趣，并能積極參與課堂活動，因而，在英語課堂教學中，教師自己要精神飽滿、愉快熱情并能全身心地投入到課堂教學中，以自己的情感投入感染學生、引發學生的學習熱情和積極的情感，同時在課堂教學中教師應對學生的點滴進步與創造性思維活動給予鼓勵和保護，而對學生的錯誤和膽怯應予以接受和理解，這樣才能有助于學生獲得積極的情感體驗，增強其信心并更加努力地參與課堂活動。

尊重學生的個性

眾所周知，成功的教育必然充分考慮到學習主體的需要和個體差異。在英語教學中，作為語言學習主體的學生，在語言潛能、動機態度、性格智力以及學習策略上各有特點。因此，教師要充分重視他們的個性和人格，并且要關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，從而使每個學生都得到充分的發展。在課堂教學中，一旦學生與教師達成共識，學生就能把教師的要求和鼓勵化為自己的自覺行為，從而最大程度地激發學生的課堂參與意識，提高課堂教學的效果。

創造良好環境

心理學家指出，合諧的課堂氛圍是學生的創造性自由表現出來的重要心理環境，而不良的課堂氛圍會對學生造成壓抑感和不安全感，使學生的創造性不能自由發揮，并產生戒備心理。為此，學生在一個愉快、輕松并且有安全感的環境中，學習積極性更為高漲，使用目標語言參與交際活動的意愿更為強烈。在英語課堂教學中，善于情感投入的教師就應努力創造一種輕松和諧的無憂環境，使學生對課堂產生親切感，這樣，學生的自信心會不斷增長，并有能力進行自我調整和主動適應，進而融入交際課堂。

多開展課堂活動

學生是學習的主體，是學習活動的積極參與者和取得良好學習效果的關鍵。因此，在英語課堂中，教師要以學生為主體進行互相交流，由單向的灌輸關系變為多向的互動。為此，在英語課堂教學中，教師要善于組織學生參加諸如課堂英語對話、英語游戲、英語小品等形式多樣的課堂活動。實踐證明，課堂中豐富多彩的師生活動降低了學生課堂活動中的焦慮感，促進了其參與學習的積極性。同時，在互動活動中教師要積極熱情并以開放、協商、激勵的態度引導學生的學習活動。學生也因此從教師的協商式、鼓勵式的話語中得到激勵和鼓舞，從而更有效地參與課堂活動。

給予學生自主學習的空間

學生要獲得知識、培養能力，使身心得到健康發展，歸根結底要依靠他們自己的努力。同樣，課堂上的語言學習過程要依靠學生自身的實踐來完成。語言學習的目的就是為了掌握在真實的話語環境中運用語言交流信息、傳遞信息的技能。因而在英語課堂教學中，教師要通過情感投入幫助學生培養獨立學習的能力。調動學生學習的主動性。當學生獲得了充分的自我參與和表現的機會，才會感到自己的真實價值與重要性并切身體會到自己是課堂的主角，從而迸發出巨大的學習熱情，更加主動地參與課堂的實踐活動，最終達到熟練運用英語的程度。

毫無疑問，最優秀的教師、最完善的教材、最有效的教學法都不能替代英語教學中學生的學習熱忱和自覺性。絕大多數學生渴望教師在教學中以積極的情感貫穿課堂。因而，在英語課堂教學中教師的情感投入刻不容緩。當然，情感因素不能取代認知因素，不能解決英語學習中的所有問題。盡管如此，教師在英語課堂上的情感投入卻有助于引起并鼓勵學生的學習興趣，形成教師與學生相互作用的互動過程，營造出民主自由的課堂氛圍，讓學生體驗到真情與關愛。也只有這樣才能讓學生真正成為學習過程的主體，使其充分發揮主觀能動性并積極參與到課堂教學活動中去。

作者單位:河北內邱鎮中學