新課改背景下語文探究性教學的探討

新課改背景下初中語文探究性教學的方式

所謂探究式語文教學，是指教學過程在教師根據教材精心設計的挑戰性問題的引導下，以學生自主學習和合作學習為前提。以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。在教學實踐主要有以下幾種模式：

1、體驗式探究。

體驗式探究的語文教學主要強調培養學生的自主學習能力和創造能力，強調學生的主體地位。這種教學模式主要通過說、畫、演等手段，有效地實現語文思維的開拓，是一種教學結構和可以操作的教學程序。如可以引導學生們給文章中的一個人物寫一封信，設想文章中兩個人物的一次巧遇；設計一個舞蹈來表達故事的主題等，均可以作為學生學習語文的體驗方式。如學習《項鏈》、《裝在套子里的人》等文章時，都可以引導學生排練小品，未必非得在批判資產階級的虛榮心、揭露沙皇軍警的黑暗上面做文章。可以讓學生自由延伸，拓展演示，活躍他們的思維。演出時，學生因地制宜，講臺、課桌、黑板、椅子、粉筆，一切可利用的都是就地取材。

2、討論式探究。

討論探究式語文教學強調教師不是機械、刻板地照本宣科，而是主動、積極地挖掘，將自身的經驗、閱歷加入到教學過程中去。如我在教《孔乙己》最后一句“大約孔乙己的確死了”時，引導學生討論：“孔乙己是怎么死的呢?”讓同學們根據課文提供的材料和自身的體驗，發表各自的看法。學生甲說孔乙己是餓死的，學生乙說是凍死的，學生丙最出乎意料，他說孔乙己是笑死的。他們的答案閃現著探究式地創造的火花。對一些難度稍大的問題還可以進行分組討論，增強合作意識。在小組討論中，學生各抒己見。討論結束后，由小組選派代表上臺陳述討論的意見；最后，教師可根據情況糾正總結。這樣，學生既動腦又動嘴，加深了對問題的理解，又培養了他們探究性的學習能力。

3、網絡探究。

學生的一些富有創意的問題雖經教師點撥。一時難以解決的情況也時有存在。這時，教師應放手讓學生自己去探究，最后將課題的研究結果以書面形式寫出來，既研究問題，又鍛煉寫作能力。語文教學應樹立“大語文”教學觀念。《新課程標準》指出：“語文學習要打破課內與課外，校內與校外的壁壘，充分利用課本以外的語文資源，來引導學生投身語文實踐……”，基于這樣的指導，我們要開展各種形式的課外閱讀，使探究教學更加完善。此時，可以充分利用網絡這一高技術的信息平臺，拓寬探究面，并收到事半功倍之效。如教《背影》，帶學生走進朱自清；教《濟南的冬天》，帶學生走進老舍等等。這樣延伸，打開了學生視野，提高文本的感悟能力，構建學生扎實的文化底蘊。

新課改背景下初中語文探究性教學應該注意的問題

1、徹底轉變觀念。

在探究式語文教學中，教師要徹底轉變觀念，改變過去強制式、灌輸式的教學模式，要善于創造一個民主的、寬松的氛圍，最大限度地挖掘學生的潛力，激發他們的主觀能動性。實施探究時，教師也許會遇到學生的挑戰，這時一定要冷靜，如果教師為維護“權威”給學生當頭一棒，就會摧殘學生的探究精神。教師要保護學生“不畏權威”的思想，敢于向權威挑戰是創造型人才的可貴品質，應該支持這種品質的培養與發展。

2、堅持以學生為主體。

探究式教學要突出學生的主體意識，把學生置于一種開放的、和諧的、互動的、多元的、綜合的學習環境中，使之真正成為學習語文的主人。值得注意的是在小組合作討論探究中要顧及學生個性的差異性。在教學中，我會讓學生自愿組合，這樣可以使討論的氣氛更輕松，更熱烈。但由于性格上和學習層次的原因，有的同學在一組，會不利于順利展開討論，也不利于互相學習和互補提高。這時，我會在學生自愿組合的基礎上，再根據學生的不同性格、不同學習層次，不同愛好、不同能力進行適當調配。這樣不僅體現了學生的主體性，還體現了不同學生的差異性。

3、注重探究過程。

探究式語文教學不管采取哪種模式，都要注重學生的探究過程，而非結果。因為學生只有在這個過程中才真正培養了探究的能力，體驗了探究的樂趣。通過探究滿足學生求知欲，通過探究培養學生科學的思維能力，鍛煉解決問題的能力，通過探究培養學生合作與交流的能力，通過探究強化學生的創新意識。這恰恰滿足了新課程標準給我們提出的新要求。