“英語與數學關系”公眾觀的調查與分析

一、調查對象

四川省樂山市區內八所小學2~3年級小學生及家長各50人；四川省內44所中學共79名英語教師及其所教班級的中學

生共120人。

二、調查結果

(一)你認為英語和數學有關系嗎?

總體來說，公眾對英語和數學關系的觀點差異顯著。其中，認為“比較有關系”和“關系不大”的比例較多，認為“關系密切”的比例次之，認為“沒有關系”的比例最少。中學生、中學教師、小學生、小學生家長對這一問題的觀點均有顯著差異，但差異卻各不相同，他們的觀點出現了明顯的分歧。

(二)你認為兒童外語能力和數學能力能夠同步發展嗎

注：考慮到小學生難以理解這一問題，故在小學生的問卷調查中沒有設置此項目。

總體來說，公眾對英語能力和數學能力同步發展的觀點差異顯著。其中，認為“不可能”的比例最少，這一比例顯著低于其他可能程度的比例。中學生、中學教師、小學生家長對這一問題的觀點均有顯著差異，但差異卻各不相同，他們的觀點出現了明顯的分歧。小學生家長認為“完全可能”的比例最多，這一比例顯著高于其他可能程度的比例，沒有一個人認為“不可能”。雖然中學生和中學教師認為“不可能”的比例最少，但同時也看到認為“完全可能”的比例比小。

(三)你是否愿意在英語課堂中學到數學知識

總體來說，學生對是否愿意在英語課堂上學到數學知識的觀點差異顯著。其中表示“非常愿意”的比例最高，這一比例顯著高于其他三種愿意程度的比例。另外，也可以看到，中學生和小學生在對待這一問題上的觀點出現了明顯的分歧。中學生對這一問題的觀點差異不顯著；而小學生對這一問題的觀點卻存在顯著差異，“非常愿意”的比例均高于其他三種愿意程度的比例。

(四)你是否在英語課堂中滲透過數學知識

教師在英語課堂中滲透數學知識的情況差異顯著，46．8％的教師表示“有點肯定”，這一比例顯著高于其他三種肯定程度的比例。將表3和表4的結果結合起來分析，我們發現，中學生對于在英語課堂中學到數學知識的愿意程度較低，同時中學教師英語課堂中滲透數學知識方面做得也不是很好。

(五)對英語和數學關系的觀點與教師是否在英語課堂中滲透過數學知識(或學生是否愿意在英語課堂中學到數學知識)的關系

對“英數關系”與“英滲數”的列聯表分析表明，X²=26．81，p=0．000<0．001，說明教師對這兩個問題的觀點有顯著性的關聯。

對“英數關系”與“英學數”的列聯表分析表明，X²=60．97，p=0．000<0．001，說明學生對這兩個問題的觀點有顯著性的關聯。

(六)對英語能力和數學認知能力能否同步發展的觀點與教師是否在英語課堂中滲透過數學知識(或學生是否愿意在英語課堂中學到數學知識)的關系

對“同步發展”與“英滲數”的列聯表分析表明，列聯表分析表明，X²=25．39，p=0．003<0．01，說明教師對這兩個問題的觀點有顯著性的關聯。

對“同步發展”與“英學數”的列聯表分析表明，X²=24．75，p=0．003<0．01，說明學生對這兩個問題的觀點有顯著性的關聯。

(七)你認為造成文理智能發展失衡的主要原因是什么

注：“你認為造成文理智能發展失衡的主要原因是什么”僅出現在“教師卷”和“青少年學生卷”中，故僅有城市中學教師39人，中學生120人，總人數為159人。

中學生和中學教師以及總體對于造成文理智能發展失衡原因的觀點差異均顯著。其中，認為“興趣不一”的比例均顯著高于其他三種原因的比例，認為“時間投入不同”的比例位居第二。另外，認為“教學方法欠佳”的中學生比例高于中學教師比例；認為“難易程度不同”的中學教師比例高于中學生比例。

三、討論與啟示

調查發現，四個公眾群體在關于英語和數學關系的觀點方面存在一定的分歧，主要表現在以下幾點：第一，關于英語和數學的關系，小學生及小學生家長比中學生和中學教師更多地認為兩者關系密切或比較有關系；第二，關于英語能力和數學能力能否同步發展，小學生家長比中學生及中學教師更多地認為完全有可能同步發展；第三，學生關于是否愿意在英語課堂中學到數學知識，小學生的愿意程度比中學生高。分析起來，公眾群體出現這些觀點上的分歧主要是以下幾方面因素造成的。其一，公眾群體從自身經驗出發進行判斷。一般來說，文理偏科主要出現在中學階段，中學生和中學教師平時接觸到的偏科生將比小學生、小學生家長多。其二，小學和中學階段的課程特點有所不同。一般來說，到了中學階段，英語和數學的難度都相應加大，學生在沉重的學習壓力之下不愿意在英語課堂中學到數學知識，也情有可原。其三，中學的班級設置有別于小學。中學長期文理分班，不僅帶來了學生知識的偏科，而且從小就灌輸了一種人文教育與科學教育分離的觀念。后者比前者更可怕(周遠清，2002)。

此外，調查發現教師和學生群體對英語和數學關系的認識影響著他們的行為，具體表現在：對英語和數學關系的觀點以及對英語能力和數學認知能力能否同步發展的觀點，與學生是否愿意在英語課堂中學到數學知識和教師是否在英語課堂中滲透過數學知識有很大的關系。一般來說，認為英語和數學關系非常密切的人以及認為數學能力和英語能力完全有可能同步發展的人，更愿意在英語課堂中學到數學知識或更加肯定地表示在英語課堂中滲透過數學知識。這樣的結果給予我們的啟示是：可以從改變教師和學生對英語和數學關系的認識入手來促進他們對學科之間相互滲透的接受及實踐，改變學科本位的思想，改善對英語和數學關系的認識，這是促進學生文理智能協調發展的一大突破口。

為了進一步探究現實中存在的文理偏科現象的原因，針對中學生和教師專門設置的“你認為造成文理智能發展失衡的主要原因是什么”問題的調查顯示，54．7％的學生和老師認為“興趣不一”是主要原因，這一比例顯著高于其他三種原因的比例。認為“時間投入不同”“教學方法欠佳”和“難易程度不同”的比例分別為20．8％、12．6％和11.9%。這樣的結果啟示我們，培養學生對文理的同樣的興趣應該是促進外語能力和數學認知能力同步發展的又一個突破口。

四、結論

綜合以上討論，我們可以達成以下幾點共識：

首先，促進文理智能協調發展的關鍵時期在小學中、高段。在這一階段，學生對于英語和數學關系有較等同的興趣，對于外語能力和數學認知能力同步發展的信心較足，對于在外語課中學習數學知識的動機比較高，而且學生家長期望值高，能夠密切配合，所有這些都為教師的教學打下了堅實的基礎。

其次，促進兒童外語能力和數學認知能力同步發展有兩大突破口：改變公眾對英語和數學關系的認識、培養學生對文、理科學習同樣的興趣。我們可以通過教師培訓等途徑來改變人們的認識；同時也可以通過教師培訓切實地讓教師學會在英語課堂中滲透數學知識的方法；教師在教學中注重培養學生對文、理科的興趣，特別是英語和數學學習相同的興趣。

最后，只要我們大膽研究出兼顧文理智能同步發展的學習策略和思維訓練方法，學生的文理智能完全能夠同步協調發展。(作者單位:四川樂山師范學院外語系 西南科技大學法學院心理學教研室)

□責任編輯：謝愛林