閱讀教學中意識與能力培養

閱讀教學中，教師往往只重視基礎知識的落實，忽視了學生聽說讀寫能力的培養。下面就《伯牙絕弦》的教學實踐，談談我在教學中如何培養學生的問題意識、應用意識、創新意識。

［案例情景描述］

學生讀題后，教師讓學生說說想知道什么？學生提出“絕弦是什么意思？”“伯牙為什么要絕弦？”“伯牙絕弦告訴我們什么？”等問題，教師引導學生初讀課文，進入文本。在學生整體感知了課文的基礎上，教師指名說說讀懂了什么，并引導學生用看注釋、查字典、查相關資料、同桌討論以及聯系上下文等方法理解、解決課文中不理解的詞語。再讀課文，用筆畫下不理解的句子，從中找出一個最關鍵的句子：心所念，必得之。引導學生討論：“從何處可看出伯牙善鼓琴，鐘子期善聽？假如你是子期，伯牙志在高山，你會怎樣贊嘆？是不是只有子期贊美他？別人又會怎樣贊美他呢？”教師創設情景：“假如你是伯牙，我是子期，咱們今天見面了，面對難得的知音，你心情怎樣？你想對子期說什么呢？”又趁機引出問題：伯牙為什么認為世上再沒有知音呢?他破弦絕琴說明了什么?引導學生說出伯牙當時十分痛苦，萬念俱灰，非常絕望，同時表現了他非常珍惜友情。教師再次創設情景：“假如今天我們把伯牙先生請來了，面對伯牙先生，你想對他說什么呢?請把它寫下來。”

［案例分析與反思］

從上述案例中，我們感受到語文課堂上，只要教師能抓住教學內容，通過教師、學生、文本三者之間的平等對話交流，就能培養學生聽說讀寫能力，提高學生語文綜合素養。

1.緊扣文本，形成問題意識與能力。有人說：提出問題比解決問題更重要。可對于剛學習質疑的孩子來說，在什么地方生疑，疑什么，是最關鍵的問題。在這一課的教學中，教師引導學生從讀題生疑，激發興趣，然后引導學生在詞語上生疑，通過看注釋、查相關資料、聯系上下文理解、同桌討論等方式領會，細讀課文時，針對句子和課文內容提問，讓學生在與文本平等對話中走進主題，理解內容，讓學生真正形成問題意識。

2.展開情節想象，形成應用意識與能力。語文課是學生學習理解和運用祖國語言文字的課。教師通過創設情境，讓學生積累詞語，然后又創設情景，讓學生學以致用，形成應用意識。

3.提供聽說讀寫平臺，形成開放意識與創新能力。重視基礎知識的掌握，發展學生聽說讀寫的綜合能力，是學生學習語文的重要目標。在這節課中，教師為學生提供了聽說讀寫的平臺，讓學生形成了開放意識和創新能力。表現一：朗讀課文，多種形式并用，并做到以讀為主，讓學生在“讀”中生情，在“讀”中感悟。表現二：創設情境，讓學生走進文本，師生平臺對話；師生共同表演，體驗生活。學生能超越文本，培養了創新能力，課堂真正成為學生、教師、文本三者之間平等對話的舞臺和場所。（作者單位：江西省蓮花縣閃石鄉渭下小學）

□責任編輯：徐純軍