新課改中如何有效促進(jìn)教師專業(yè)成長

在新課改的春天里，學(xué)校規(guī)劃教師的發(fā)展，教師規(guī)劃個(gè)人的進(jìn)步，新課改為每位教師再造了教育的春天。教師成了春天的使者，播撒希望、傳遞收獲。教師如何適應(yīng)新課改的要求，盡快促進(jìn)自己的專業(yè)成長呢?

一、各級培訓(xùn)是促進(jìn)專業(yè)成長的必經(jīng)之路

教師要積極投身到新課改通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)中去，這樣的培訓(xùn)可以讓教師對課改的理念，本學(xué)科的教材編排系統(tǒng)、思路有一個(gè)整體的把握，為更好地從事教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。如通過參加省、市教研機(jī)構(gòu)組織的“走進(jìn)新課程”課堂教學(xué)展示課和專家講座，可以從專家的授課中直接學(xué)習(xí)新型的教育方式，明白怎樣的課才是好課，如何創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的師生關(guān)系，怎樣面向全體學(xué)生等。

二、名校、名師的指導(dǎo)是促進(jìn)專業(yè)成長的捷徑

我校教師每年要到上海靜安教育學(xué)院附校跟班學(xué)習(xí)一周，與該校教師實(shí)行零距離接觸，在真實(shí)的課堂上接受最直接、最有效的指導(dǎo)，很多教師通過這種方式得到快速成長。我校大部分教師都是從農(nóng)村招聘來的，招聘后對他們進(jìn)行上崗前培訓(xùn)，學(xué)期中間送往上海跟班學(xué)習(xí)一周。通過這種方式我校一批批教師成長為新課程實(shí)施中的骨干教師，在省、市舉辦的優(yōu)質(zhì)課競賽中獲獎(jiǎng)。2002年秋季，弋陽縣教師進(jìn)修學(xué)校創(chuàng)辦了附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校。學(xué)校在開學(xué)之前組織一線教師到上海靜安教育學(xué)院附校學(xué)習(xí)交流，我有幸參加了這次學(xué)習(xí)，我懷著求知若渴的心情來到了上海靜安教育學(xué)院附校。附校安排了同學(xué)科的教師進(jìn)行一對一的座談、結(jié)對活動(dòng)。我的對口語文教師細(xì)致、全面地將她的教學(xué)思路與教學(xué)方法向我作了介紹，到名校的學(xué)習(xí)讓我擁有了先進(jìn)的教育理念，教學(xué)方法得到了更新，感到自己有進(jìn)步。

三、校本教研是促進(jìn)專業(yè)成長的有效途徑

社會(huì)發(fā)展對教師的工作提出了越來越高的要求，在千千萬萬教師中只有一部分教師能有到名校跟班學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而絕大多數(shù)只能在本校學(xué)習(xí)、交流。校本教研就成了促使教師在觀念、角色、教法上轉(zhuǎn)變的最具實(shí)效的途徑。“課堂教學(xué)研究周”“家長開放日”“拓展課”等活動(dòng)就是具有我校特色的校本教研活動(dòng)，我們每學(xué)期至少開展一次“課堂教學(xué)研究周”活動(dòng)。在活動(dòng)中，每位教師都必須上一堂素質(zhì)教育匯報(bào)課，教師針對課堂教學(xué)進(jìn)行研討，探究教學(xué)新路子、新方法。學(xué)校組織教師觀摩在教學(xué)方法上有創(chuàng)新的示范課，使各門學(xué)科相互有機(jī)融合在一起。在“家長開放日”中，課堂向?qū)W生家長全方位開放，請家長參與評價(jià)，課堂真正走出了校園。“拓展課”的開展更是我校教研活動(dòng)的一大亮點(diǎn)，從素質(zhì)的角度既豐富了學(xué)生的課余生活，又促進(jìn)了教師的全面發(fā)展。

四、教學(xué)反思是促進(jìn)專業(yè)成長的快車道

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”每一位教師在新課程面前都是一名新教師，它需要每個(gè)實(shí)施者不斷學(xué)習(xí)、探索、領(lǐng)會(huì)和總結(jié)，才能勝任基礎(chǔ)教育課程改革的要求，才能為基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。對于教學(xué)反思快速促進(jìn)教師專業(yè)成長，我有切身體會(huì)。記得我上第七冊“積累運(yùn)用”中的一篇閱讀短文《怎樣制作樹葉書簽》時(shí)，由于這篇短文比較接近學(xué)生生活，學(xué)生興致很高，課堂氣氛非常活躍，一節(jié)課都在學(xué)生的積極發(fā)言中進(jìn)行著。臨下課布置練習(xí)，課后練習(xí)題要求根據(jù)短文講述的方法，自己動(dòng)手做一個(gè)樹葉書簽，并在班上展示，比比誰做得好。讀完題后，我不假思索地說：“大家下課以后做樹葉書簽……”不容我把話說完，一個(gè)學(xué)生搶著說：“老師，樹葉都沒有了，拿什么做呀?”是呀，已經(jīng)到了深秋，哪還有樹葉呢?回到辦公室，我陷入了沉思，這怪誰呢?是怪編排教材的人考慮不周，還是怪自己在進(jìn)行全冊教材分析時(shí)不夠認(rèn)真，才使一次本來很有價(jià)值又極容易喚起學(xué)生興趣的作業(yè)“夭折”了呢?想來想去，我還是從自身找問題。我特意請教了科學(xué)老師，原來夏末秋初做樹葉書簽是最佳時(shí)機(jī)。這暴露出我平時(shí)備課存在的問題，如果我在全冊教材分析時(shí)能考慮到用活教材，從教學(xué)的時(shí)效性上考慮，具體情況具體分析，并作出靈活性處理，那么今天樹葉書簽作業(yè)的“夭折”是完全可以避免的。我可以將這個(gè)內(nèi)容提前，也可以告訴學(xué)生找四季常青的樹葉做書簽，還可以讓學(xué)生去找桂花樹葉試試，就不至于出現(xiàn)今天這樣尷尬的場面了。后來，我將此次上課情況及課后思考寫成了一篇反思日記。正是在不斷反思自己的教學(xué)中，我快速成長了。（作者單位：江西省弋陽縣教師進(jìn)修學(xué)校）

□責(zé)任編輯：徐純軍