試析《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)教師的新要求

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了更高的、更新的要求：樹立新的教學(xué)理念，扮演新的角色，掌握新的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代信息技術(shù)。教師應(yīng)按新要求轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身的素質(zhì)和能力，將數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革不斷引向深入。

一、樹立教學(xué)新理念

理念是革新的先導(dǎo)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中對(duì)數(shù)學(xué)課程、數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)和現(xiàn)代信息技術(shù)方面提出了新的理念。這些理念如何轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，有賴于教師樹立新的課程觀、學(xué)習(xí)觀、活動(dòng)觀，并努力促進(jìn)自身教育理念的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)過程，是師生共同發(fā)展的過程，是引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程。教師的教學(xué)不可能讓所有不同基礎(chǔ)的人都能獲得同步發(fā)展，但能為每一個(gè)學(xué)生提供不同的發(fā)展機(jī)會(huì)和可能。每一個(gè)學(xué)生都有豐富的知識(shí)體驗(yàn)和生活積累，每個(gè)學(xué)生都有各自的思維方式和解決問題的策略。學(xué)生個(gè)體帶著自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這本身就是一種課程資源，教師應(yīng)充分利用這一資源滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，努力實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。只有認(rèn)同并踐行這些理念，積極進(jìn)行反思和研究，在實(shí)踐中創(chuàng)造性地開展工作，才能實(shí)現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)。

二、適應(yīng)新角色要求

在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)的“角色面目”會(huì)影響課堂教學(xué)社會(huì)系統(tǒng)的運(yùn)行。新課標(biāo)要求教師的角色必須有新的定位：教師角色需要由單一的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由單純的操作者轉(zhuǎn)化為研究者，在教學(xué)過程中要充當(dāng)“組織者”“引導(dǎo)者”和“合作者”的角色。

“組織者”角色要求教師要善于組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生營(yíng)造和保持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍。

“引導(dǎo)者”角色要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行深度探索和思維碰撞。

“合作者”角色要求教師要善于建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議，使師生彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

基于此，教師要重新制訂自己的發(fā)展規(guī)劃，將自身的職業(yè)發(fā)展看作是一個(gè)終生的、整體的、全面的、個(gè)別而持續(xù)的循環(huán)過程。要準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我，能結(jié)合具體的時(shí)間與空間環(huán)境評(píng)價(jià)自己，不斷分析相關(guān)資料，審視發(fā)展機(jī)會(huì)，確立可行的發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)策略，按目標(biāo)逐步執(zhí)行，以適應(yīng)教師角色發(fā)展的新趨勢(shì)。

三、掌握評(píng)價(jià)新方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”教師要在教育教學(xué)中運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方法，如在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，既可以讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，也可以讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)過程，而不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的手段和形成也應(yīng)多樣化，應(yīng)以過程性評(píng)價(jià)為主，既可用書面考試、口試、活動(dòng)報(bào)告等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、作出分析、建立學(xué)生成績(jī)檔案等方式。在評(píng)價(jià)的過程中，要特別注重學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)知識(shí)和技能成就的評(píng)價(jià)稱為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。它是學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的又一種方法。表現(xiàn)性任務(wù)可以從五個(gè)普通領(lǐng)域反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效：交流、操作、運(yùn)動(dòng)、概念的獲取和情感。它更直接、更真實(shí)地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能考察到傳統(tǒng)客觀性考試難以考察到的技能。不過，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也有不少局限性。例如，評(píng)分帶有主觀性、信度較低、評(píng)估費(fèi)時(shí)等。但是，在淡化分?jǐn)?shù)的義務(wù)教育階段，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為客觀測(cè)驗(yàn)的補(bǔ)充，是極其重要的。由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更加尊重教育目標(biāo)的整體性和廣泛性，它可以讓學(xué)生更充分、多方位地表現(xiàn)自己，因此，從全面培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，它應(yīng)成為不可缺少的一種評(píng)價(jià)方法。

四、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生的深刻影響，數(shù)學(xué)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”這就要求教師自覺提高利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的技能，在教學(xué)過程中充分利用各類電子期刊和專業(yè)網(wǎng)站搜集教學(xué)資源、素材，應(yīng)用到數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中去，使教育教學(xué)更具實(shí)效。（作者單位：江西省贛州市第三中學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧園生