論政治課堂教學的收放調節

一、教師在備課及上課時宜放中有收

教師備課要放，就是強調面向全體學生，使每個學生都有均等的機會和權利，引導每個學生主動、積極地參與，并獲得一定的成功。然后，學生由于受到學習基礎、性格特征、認識方式、家庭背景、成長環境等各種因素影響，造成學生個體的差異。所以，探究教學既要面向全體學生，又要滿足不同層次學生的不同需求，這就要求老師要花更多時間與精力精心備好一堂課，就要放開教師的視野。首先要關注所有學生的學習現狀。因為每一個學生都有自己豐富的知識體驗和生活積累。只有切實掌握全方位的信息，教師才能恰到好處地找準學生的“最近發展區”，確定相應的教學策略。其次教師要關注學生的情感生活和情感。在教學中，教師要努力營造和諧、民主的教學環境，加強政治課探究教學的趣味性，善于寓教學于活動當中，將豐富的情境引入課堂，引發學生對探究新知的積極情感，使教學過程成為學生一種愉悅的生活和積極的情感體驗?？傊處焸湔n的放就是在于吃透教材、教參，在于掌握學情，在于對學生在成長過程中蘊涵的東西的預測。備課越放得寬，對各方面的情況有所估計，上課方能收放自如，這是實施探究教學的重要保證。再次，教師在上課就要“收”，因為教學從本質上講，就是預設與生成的矛盾統一體。由于科技進步日新月異，知識更新十分迅速，又由于學生是學習的主體，有著各自不同的思維方式和解決問題的策略，所以，再高明的教師時也不可能預設課堂發生的全部。因此，我們上課時就需要“收”，所謂“收”就是從生成的效果出發，及時調整教學進程，防止出現課前設計好僵死的教案，課上逼學生就范的局面。必須要做到兩點：1.適時將教案擱淺。當學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，產生超出教案預設范圍的各種問題和答案時，教師應當當機立斷，在教案的實施過程中開放地納入彈性靈活的成分，使課堂呈現出師生動態生成的特點。2.及時組織課堂討論。討論最大的優勢就是在教學中實現學生作為主體的共同參與，讓學生通過親自體驗得出結論，培養學生的探究精神。討論不能只看結果，更應注重討論的過程。討論中，要讓學生的思維充分碰撞。在碰撞中去發現問題、解決問題。這樣的討論，學生的個性才能得到張揚，創造性才能得到發揮，這才是倡導的自主、合作探究的學習方式。

二、學生在探究新知時宜放中有收

在初一年級的政治課上講公民的權利時提到同違法犯罪斗爭既是公民的權利，也是公民的義務。但對未成年人怎樣，就讓同學討論，教師可以用學生熟知的“賴寧”的故事來配合學生的討論，同時也可以摘一些媒體報道：例如配合《北京市未成年人保護條例》實施，北京市許多中小學紛紛摘掉了小英雄賴寧的畫像。校方對此的解釋是，為避免誤導缺乏自我保護能力的中小學生動輒“見義勇為”。針對撤下賴寧畫像一事，社會各界發表了不同的看法。那么，少年英雄賴寧的畫像該不該摘?他的精神在今天的中小學生中還有沒有榜樣價值?北京頒布新的中小學生日常行為規范提出的是“遇到壞人壞事主動報告”。中學生日常行為規范提出的是“發現違法犯罪行為及時報告，遇到侵害敢于斗爭，善于斗爭，學會自護自救”。確實沒有了“見義勇為”的要求，而改為“報告”。上海新的中小學生守則也避開了“見義勇為”的字眼。這樣讓學生在現實中的知識有放，讓學生各自發表自己的見解，然后在學生討論中來做到收，我就這樣作了一個結論：同違法犯罪做斗爭，既是公民的權利，也是公民的的義務。但未成年人缺乏對事物潛在危險的判斷能力，缺乏在緊急情況下的自我保護能力，因此青少年在同違法犯罪行為作斗爭時，既要勇敢，又要機智，力求在保存自己的前提下借助社會的力量將不法分子抓獲?，F在要求中小學生發現不良現象和違法犯罪行為主動報告，就是一種積極而靈活的方式。這也是一種力所能及的見義勇為，是落實《未成年人保護法》的具體體現，也是我國在教育制度方面以人為本、尊重生命這一主題的最具體的體現。我想如果采用這個有趣的案例來引導學生，在“放”的過程中啟發學生探究，在滲透法律知識和現實社會現象時適度“收”回來，從而使學生既學到知識又學會在現實中如何運用自己所學的知識保護自己。

三、作業課的選擇、設計，是教師靈活的“放”，講評是教師點綴枯燥的“收”

1、精選實用性作業是提高作業質量的根本

實用作業要滿足三點要求：一要符合課程標準、考試說明的要求：二要適合學生的認知水平；三要便于教師對學生認知過程的監控，有利于發現問題。對此，教師應做到：（1）作業在給學生之前自己先做一遍。（2）要有足夠的再現型和理解型習題。（3）作業涉及的知識點要有較大的覆蓋面，應當由淺入深，循序漸進。

2、講評是提高作業質量不可缺少的環節

作業講評有助于提高作業的質量，講評作業前要顧及全面、縝密策劃。應針對批改作業過程中獲得的學生答題信息，盡最大努力和可能了解每位學生答題出錯的過程，找出導致學生出錯的關鍵所在。在這一基礎上篩選出導致學生出錯的典型性問題和普遍性問題，作為講評作業的突破口。了解、分析、篩選、確定講評作業的突破口或者方向并不是作業講評的最終目的，最終目的應是構建學生完整正確的認知體系。通過講評，在及時查漏補缺的同時，幫助學生總結解題的基本思路、基本方法，引導學生發現規律，揭示本質。只有這樣才能使學生掌握知識更牢固，運用知識更靈活，真正做到既提高學習思想政治的能力，又培養了學生的創新精神。（作者單位：江西省樟樹市實驗學校）

□責任編輯：曾維平