淺談初中思品課體驗式教學

一、在初中思想品德課教學中實施體驗式教學的必要性

1.是新課程改革的要求。新的教育理念呼喚新的課堂教學方式，新課程強調從學生的經驗和體驗出發，引導學生不斷深入地觀察和體驗出發，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實社會。體驗教學倡導學生對學習活動的思考與體驗，肯定學生以自己獨特的方式認識和感悟世界的能力。改變教師講學生聽的學習方式，讓學生在生動的教學情境中，在感性認識的基礎上進行學習。

2.體驗到的知識比被灌輸的知識深刻得多。平時，教師上課時用得較多的是講授法，這就容易使知識停留于口頭，使學生嘴里會說，但心理卻不服，腦子里也不是思路清晰。要克服這一弊端，必須使講授具有一種獨特的征服人的力量，能使學生聽得進，聽得身心舒暢、豁然開朗。也就是說，在“聽”之時，學生如果在特定的課堂情境下獲得一種內心的共振，無論教師是用講授法還是用其他的教學方法，學生在師生心理相容的體驗中，就能真正接受教育，真正把知識弄懂，從而收到良好的教學效果。

3.體驗教學易引起學生的興趣，更能激活課堂教學。以住的說教為主的教學方式，學生普遍感到厭煩，因為整節課上下來，學生感到整節課當中都沒有能夠激起他們興趣的興奮點，因此感到困乏。所以說，在課堂上，教師都應該創造一些興奮點，那就是多創造一些學生體驗的過程，讓學生能夠真正參與課堂教學，在體驗中學，在興奮中學，這樣就能很自然地學到知識，教師也能夠輕松有效地引導學生學好知識。

二、體驗式教學在初中思想品德課教學中的應用

1.創設情境——發現問題(提出問題)。在體驗教學中，教師可以根據特定的教學內容和學生實際，恰當地運用實物演示、直觀的音像或相關的音樂作品、故事詩歌小品等形式和手段來創設情境，借助這些情境的直觀性、形象性，對學生的感官產生強烈的刺激，使之進入所創設的情境氛圍中，激起相應的直覺情感，并能夠發現情境中存在的問題，對情境提出看法，談自己的感覺。這時候，教師就變為平等的參與者和協作者，但教師的主導地位沒有消失，應該引導學生感受情境，從情境中發現問題。

比如講到挫折的有關知識時，如果舉例說明殘疾人受到的挫折是如何的大，學生可能也只能停留于理論的理解與體會，這時如果能夠適時創設一定的情境，開展一定的活動，就能夠達到較好的效果，比如讓學生綁住雙手，并試著用腳拿東西，甚至是用腳做一些日常必須用手才能完成的工作，這時學生就能在情境中體驗到殘疾人的痛苦和挫折，也能夠更加激發他們內心應對挫折的能力。

2.融入情境，啟發聯想——尋求解決問題的途徑。引導學生融入到所創設的情境當中，讓他們的情感在情境中得到體驗，能給學生帶來豐富的知識體驗，從而深刻地掌握知識。當學生喚起學習的需要和情感的需要后，教師可以運用圖文、小品、游戲等手段，讓學生在情感中通過想象來體察形象的思想感情，引導學生把教材中的知識點和腦海中已有的品德表象聯系起來，把教材中蘊含的情感在自己身上做想象性投射，通過想象感受自己生活在某種氛圍中，設身處地設想自己成為體驗的對象，產生與體驗對象相一致的移情體驗，并從中領悟和把握知識，感悟其中道理，使“理”通過“情”進入學生心靈。

在講到性格的時候，可以創設一定的情景讓學生來參與，使學生能夠融入情境中來，并能夠從中體會到情境反映的“理”。比如，先在學生的面前擺一把椅子，然后蒙上學生的眼睛，讓他跳過椅子，這時候把椅子悄悄從他面前移走，并要求學生跳過椅子，這時候有的學生能夠奮力一跳，有的學生卻不敢輕舉妄動，從中讓學生觀察并分辨不同表現的學生的性格特點。

3.超越情境——解決問題，獲取創造性情感體驗。當學生在情境中能夠把自己的情與景結合，融入情境中學到教材的知識點后，還要能夠將自己在情境之中體驗到的情感、學習到的知識應用于情境，解決情境中存在的一些問題，甚至能根據教材的要求創設有利于知識點學習的情境來，才能達到在情境中學，在情境中提高能力的目的。

比如在講到交友要講原則時，其中有一條原則是“不交損友”，這時可以通過表演情景劇讓學生來分辨什么樣的朋友能交?什么樣的朋友不能交?如通過表演某同學存在抽煙行為，當他請你抽的時候你也跟著抽，你接受了，學生很容易就能分辨出此種朋友是損友，是交不得的。這時候就要求學生能夠超越情境，讓學生表演出正確的做法來。學生表演的結果有很多種，有當面拒絕的，有勸導朋友的，有告訴老師的，有說要告訴家長的等等，從這些結果當中，學生能夠在情境中真正找到解決實際問題的途徑，教師的教學目的也就達到了。(作者單位：江西省信豐縣第三中學)

□責任編輯：曾維平