品《春》之韻 探美之源

美育是學校教育的根本任務之一，語言美及文學中的形象美是體現美的重要方面。語文教學中的范文不少是文質兼美的名家名篇，它們語言精美、文學性強、極富感染力，給人以美的熏陶與美的享受。朱自清《春》便是這樣的精品，是美育的最好教材。在教學中，筆者就實施美育做了如下嘗試：

一、著力語言渲染，創設情境美

1．用充滿感情的語言導入課文。導入時，我說：春天是一年中最美麗、最富有詩意的季節，自古以來，多少文人學士滿懷深情地詠唱過春天，留下了許多名言佳句。如果說，歷代詩人都各從一個角度描摹春景，那么朱自清筆下的春天又是怎樣一番景象呢?他對春天的到來懷有怎樣的心情呢?這種充滿濃濃感情色彩的導語很容易撥動學生的心弦，激發其審美期待和審美情感，把他們迅速地帶入課文情境中。

2．設計相呼應的過渡語和結束語。語言渲染要注意整體性，以保持教學情境的完整性。教學過程中，每兩幅圖畫之間均有過渡語。如講讀完春草圖后說：“如果說春草是悄悄報春的話，那春花則是熱熱鬧鬧地爭春，它們各展豐采，各顯神姿，呈現了一幅色彩斑斕的春花圖”，最后結束語我說：“朱自清先生在滿懷深情用工筆描繪五幅春之圖后，禁不住要高聲贊美春天，抒發他對自然、對生活的熱愛，現在讓我們和他一起來贊美美好的春天吧!”全班同學齊聲朗讀“贊春”一段，不僅情緒飽滿熱情，而且余音裊裊、回味悠長。

二、有效指導美讀，體味韻律美

進入了美的情境，就應引導學生去感受美的氛圍，感知美的情感，而獲得美感的重要方法是美讀。在指導朗讀時，首先對學生提出兩個要求：一是松弛純正，輕松自然；二是抑揚頓挫，富有感情。接著訓練朗讀，具體安排如下：

①全班齊聲朗讀第一、二自然段，讀出急切、喜悅之表情。

②由一帶童音的小男生朗讀“春草圖”，讀出小草報春的活力與俏皮。

③全體女生朗讀“春花圖”，讀出百花爭春的艷麗的熱鬧。

④全體男生朗讀“春風圖”，讀出春風唱春的溫柔多情。

⑤一名朗讀能力好的女生朗讀“春雨圖”，讀出春雨潤物的輕盈安靜。

⑥男女生各一人齊讀“迎春圖”，讀出家家迎春的歡快與希望。

⑦全班齊聲朗讀“贊春”，讀得熱情洋溢，滿懷激情。(整個朗讀過程中，配上了《春之聲》的音樂為背景)通過精心設計課堂朗讀，利用男、女的音質對比，個別讀、分組讀、齊讀的音響差異，在背景音樂的烘托下，不僅使學生很好地感知了文章的韻律美，而且在他們耳畔響起了一支充滿青春活力的春天交響曲。學生便在朗讀中感知了情，被情深深感染，走進了文章美的意境。

三、整體感知課文，把握思路美

為了讓學生掌握《春》的結構美，我撇開了課文提示上結構分析的老套路，而是緊扣“春天的腳步”入手分析思路。先問：作者開頭寫“春的腳步近了”，那請同學們和作者一起去尋找春的腳步，看看其腳步是怎樣的?經過兩分鐘翻閱課文，同學們爭先發言：“春天的腳步是一切都像剛睡醒的樣子。”“春的第二步是小草偷偷地從土里鉆出來。”“第三步是……”找到春天的腳步后，抓住契機再問，可否把“春天的腳步”調換一下?把學生引入對繪春思路的更深層次思考，通過爭辯、討論，學生便把握了作者結構文章的思路，對本文構思的精巧、結構的縝密有更深的體會。

四、比較口析詞句，感悟形象美

《春》語言樸實清新，準確生動，尤其善于抓住景物特征，一字一句便使景物形神兼備，這一點是本課教學重點，又恰恰是閱讀寫作中的難點。突破這一難點，為了學生品味本文的語言美與形象美。首先，運用比較法揣摩字、詞、句。

第二，品析精妙的比喻、擬人。本文運用了大量的比喻擬人句，勾描了一群栩栩如生的美的形象，把空靈抽象的春天寫得具體可感。如寫春花“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”。教學時，緊扣這些句子，將朗讀與品味相結合，回憶與想象相結合。在學生心中構筑這些美的形象，使《春》深深植根學生心田，給予美的熏陶。

五、直觀想象創造，展現繪畫美

《春》展現在讀者面前的便是一幅動態的、立體的、多彩的春之畫卷。教學時注重展現其繪畫美，如講讀春花圖，先引導學生分析畫面的色彩美，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”；再分析畫面布局美：近處，百花爭春，蜜蜂鬧春；遠處，野花似星星眨眼；上面，花滿枝頭；中間，蜜蜂飛舞；下面，野花遍地。這樣便使學生多方面多角度地欣賞到優秀詩文的美。課后要求學生根據課文描繪，結合自身理解與體驗，任選“繪春”中的段落，畫一幅水彩畫。這既訓練學生對課文理解，又進行想象創造訓練，培養了學生美的想象力，實現了美育的根本目的——創造美。

總之，美文應該美教，語文課堂更應該涌動真情，充溢著美感。在教學中，引導學生去挖掘文章美，進而發現生活之美、自然之美、社會之美，才是語文教學的本質意義所在。（江西省東鄉縣第一中學）

□責任編輯：田禾雨