教師專業化發展與教師素質

在世界范圍的教育改革浪潮中，人們越來越認識到，教育改革的成敗在教師，只有教師專業水平的不斷提高才能造就高質量的教育水平。

一、教師專業化的內涵

教師職業是不是一個可與醫生、律師相提并論的專門職業？教師的專業化程度究竟如何？這是各國學者長期討論的問題。從當前理論界討論的觀點看，教師的專業化不是“是”還是“否”的問題，而是專業化程度“高”與“低”的問題。比較多的觀點還認為：教師專業化是指教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為提高教師職業的專業地位而進行努力的過程。前者是指教師個體專業化，后者是指教師職業專業化。教師個體專業化與教師職業專業化共同構成了教師專業化。只不過從教師職業和專門職業的特征比照看，發現教師職業離成熟專業的標準還有一定差距，教師職業只能說是一個“形成中的專業”或“半專業”，教師專業化是一個需要不斷深化的過程。

教師素質與教師專業化發展的關系

（一）教師素質是教師專業化發展的基本條件

1.專業素質是專門職業對從業人員的整體要求

教育幾乎與人類社會有同樣長的歷史，這一事實說明了教育對人類社會的延續和發展所具有的重大意義和作用。教師作為履行教育教學工作的一種職業，其社會功能得到了廣泛的肯定。專業的社會功能屬性，決定了其從業人員須具備較高的專業道德，完善的專業理論和成熟的專業技能，以更好地履行專業職責，承擔社會責任，促進專業社會功能的實現。可目前我國教師隊伍的現狀是：學歷偏低；職稱結構不合理；思想道德素質有待提高；教育觀念陳舊；專業知識更新緩慢，知識面狹窄；教學技能技巧不能適應變化了的教育實踐；心理素質較差；專業意識淡薄等。顯然，教師隊伍總體素質與教師專業化對教師素質的要求相比，還存在相當大的差距，這也正是人們把教師看作是半專業的原因之一。人們對教育專業所期望的是能使教師工作專業化，使教師超越“能干的教書匠”而成為“專業的教育家”。

2.專業化教師應具備的素質結構

教師專業化要求教師具備什么樣的素質結構，不同學者提出了不同的看法。我國學者葉瀾認為教師的專業素養應包括對學生成長的關懷和奉獻的崇高精神，良好的文化素養，復合的知識結構，在富有時代精神和科學性的教育理念指導下的教育能力和研究能力。唐松林等人提出了三維一體的教師的教育素質結構，即教師素質包括認知結構、專業精神和教育能力三方面。林崇德則圍繞職業理想、知識水平、教育觀念、自我監控能力及教學行為與策略五個內容對教師素質進行研究。

綜觀有關教師素質的研究，可以看出各種研究所關注的焦點各不相同，但有一點可以清楚的看到，專業化的教師應該在如下方面加強自身修養：教師道德、知識結構、能力結構和身心素質等方面。

（1）崇高的師德修養

對于教師來說，高度的社會責任感和歷史責任感，強烈的敬業精神和奉獻精神是自身成長和發展的前提和內在動力，是理論素養、教育思想和創新能力得以形成的基礎，是走向教育教學成功的基石。要敬業首先得愛業。熱愛教育事業最直接、最具體的表現就是熱愛學生。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻精神的核心就是對學生無私的愛。教師對學生的愛高于父母對子女的愛，它包含著理想與事業心。

（2）科學的教育理念

教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。是否具有科學的教育理念是區分經驗型教師與專家型教師的重要標志。教師是教育活動的組織者和引導者，教師持有什么樣的教育觀念，不僅直接關系著教師的教育行為，而且還間接地影響著未來教育的性質與發展。作為專家型教師要樹立尊重愛護學生，注重開發學生潛能，促進學生個性全面發展的教育觀；樹立“教師的主要職責是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵學生思考，教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學生發現矛盾論點，而不是給出現成真理的人”的教師觀；樹立學生是有主觀能動性的千差萬別的個體，是教育活動的主體，是學習和發展的真正主人，學生有多方面發展的需要和發展的可能，教育應不斷滿足學生發展需要，促進學生盡可能發展的學生觀。

（3）復合的知識結構

陶行知說：教師必須學而不厭，才能誨人不倦。有人講教師應是個“雜家”，言下之意，就是教師既要有精深的專業知識，又要打破專業壁壘，吸收各學科之精華，形成縱橫交織的呈“T”型的知識結構，“T”字中的“-”表示淵博的知識面，“I”表示扎實的專業知識。作為教師，合理的知識結構離不開四個方面的內容：其一是精深的專業知識，其二是廣博的文化修養，其三是豐富的教育理論知識，其四是教師在面臨具體的教育情境中，能夠實現教育目標的相關知識，即積累起來的實踐經驗。

（4）多元化的能力結構

要創造最佳的教育、教學效果，教師還必須具有特有的能力素質結構：深入細致了解學生的能力；教學設計和教育加工能力；清晰、準確、生動、簡約的語言表達能力；對學生進行組織管理的能力；調動學生積極性、主動性，糾正學生不良行為的思想教育能力；處理偶發事件的應變能力；善于與學生溝通的交往能力；從事與教育、教學相關課題的總結、實驗、科學論證的研究能力；吸收并運用信息的能力，特別是要具有創造性思維能力。教育科學研究能力和創造性思維能力是專家型教師區別于一般教師的根本所在。

（5）身心素質

教師的行為，主要是通過他們在身心和教育教學方面的作用表現出來的。高教育教學質量，必伴隨著教師的健康身心素質而產生。一個成功的教師需要具有的心理素質很多，諸如溫和、理解、友好、負責、熱情、幽默、誠懇、耐心、寬容、好奇、富有想象力等。其中好奇、寬容、耐心是必不可少的。

（二）加強教師專業化發展是提高教師素質的重要策略

1.教師專業化建設是提高教師社會地位的內在需要

加強教師的專業化建設既是提高教師的社會地位的內在需要，也是促進教師素質提高的重要措施之一。

顧明遠教授指出，社會職業有一條鐵的規律，即只有專業化才有社會地位，才能受到社會的尊重。教師如果沒有社會地位，教師的職業不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步。因此，要使教師這個職業得到社會的認可，使教師不斷激發光榮感，教師職業的專業化就是大勢所趨，就是教育改革與發展的必然。事實上，自上個世紀90年代以來，我國就逐步加大了對教師專業化的法律認定，《教師法》《教育法》《教師資格條例》等法律法規的逐一出臺，以及教師資格認定的全面實施，已是從實際操作層面上推進了教師專業化進程。

2.加強教師的專業化建設是促進教師素質提高的重要措施之一

要使我們的教師適應新時期教育改革的需要，必須建立健全教師專業化發展的機制，促進教師整體素質的提高。

教師的專業發展反映到師資的教育和培養體系中知識的培養，轉向對專業態度、專業技能、專業價值、專業精神等各方面的綜合訓練；由只重視職前培養，轉向強調職前培養、入職培訓和在職研修的一體化的培養模式。強調教師職前教育機構和在職培訓機構應合而為一。職前教師教育應能夠使未來教師具備他們今后整個專業生涯中完成許多教學專業任務所必需的大多數或全部的能力，能獲得持久的專業學習和發展所必需的所有知識結構和態度。職后教師教育著重于提高教育教學能力，增強職業適應性，培養骨干教師；著重于學習新理論、研究新問題，培養教育教學專家。

（1）調整職前教師教育專業課程結構

教師專業素質的培養需要相應的課程體系的支持，但長期以來我國教師教育的培養目標上，偏重于培養學科專家型的教師，忽視了教師教學工作的專業要求，這在教師教育的課程設置上體現得尤為明顯。例如，教師的專業課程單一；教育理論課時過少；教育實習時間偏短等。在校生很難積累個人的實踐知識和形成教育教學技能。這些難以全面體現教師專業特殊性和專業化目標的要求。

針對課程設置結構中存在的問題，一方面增加教育專業理論課程和課時比例；另一方面是強化實踐性課程。實踐性課程是教師培養中的關鍵一環，為教師的專業發展奠定實踐的基礎，因此強化實踐性課程要做到：以教師需要為本，強調操作性；以教育發展、學校發展要求為導向，強調使用性；以培養教師創造能力為主，強調實踐性。除了增加教育見習、實習的時間外，還可以開設以校本課程開發為主的課程論、以教育過程為主的教學論、以教師行動研究為主的教育研究方法。此外還要建立教師教育專業與中小學的伙伴關系，為教師教育專業學生提供教學實踐環境。

（2）加強職后教師的培訓力度

職后教師培訓的目的具有多重性。如取得學歷、學位或晉升等級資格，更新知識、增加教學經驗，提高教學能力等等。但就我國中小學教師的實際情況而言，應該從促進教師的專業化發展著眼，以提高教師的教育教學能力，培養高標準、復合型的教師。

教師的工作崗位主要在中小學課堂上，教師專業發展的需要也是在教學和課堂實踐中產生的，中小學應該而且也必須成為教師專業化進程中的重要基地，并發揮應有的作用。在教師專業化發展中重視中小學校的作用，謀求中小學校的積極參與，可以使教師的專業發展更有針對性，有利于充分利用學習資源，更可以使教育理論對教育實踐具有指導意義。因此讓中小學校積極參與教師在職進修，實施“校本”培訓、“校本”教研制度，能在真正意義上提高教師的專業化水平。“校本”培訓、“校本”教研是教師專業化發展的重要途徑。