現代遠程教育中的教師角色轉變

現代遠程教育是現有教育體系中最能適應這一時代要求的。中國的現代遠程教育剛剛起步，我們的學生和教師對此還比較陌生，還習慣于上課的鈴聲，教室的桌椅、板凳和黑板，因此教師與學生如何盡快適應遠程教育這一新型教育模式，是現代遠程教育得以迅速健康發展的前提。

現代遠程教學模式的特征

（一）教學媒體的優化組合和綜合運用

現代教學媒體的現代化和多元化及其優化組合和綜合運用，即文字、衛星電視、音像教材和網絡教學資源等的優化組合和綜合運用。

（二） 構建學習中心與學生自主學習相結合

在教學組織形式上，遵循以學生的個別化自主學習為主，以教師的輔導為輔的原則，改變傳統的單一課堂面授的教學組織形式，積極構建學習中心與學生個別化自主學習相結合的新的教學組織形式。

（三） 充分利用現代教育技術

在教學手段和方法上，應充分利用現代教育技術，綜合運用多種教學媒體開展教學。

（四） 實行開放的多種教學形式

在教學的主體和客體的關系上，應實現封閉的課堂教學向開放的多形式的教學轉變，即實現以教師為主體向以學生的個別化自主學習為主體的轉變。

教師應轉變教學觀念

在傳統教育模式的教學中，教師主要是就某一專業領域里的專門知識進行傳道、授業、解惑，課本、粉筆、教案和黑板是教師開展教學的主要工具。在現代遠程教育環境下，教師的角色發生了變化。教師由傳統的知識傳遞者變為學生學習的促進者。在基于計算機網絡、通訊技術的教學環境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”上，即學生“學會學習”。教師的教學則演化為利用多媒體教學手段開展教學和組織教學的過程。尤其是網絡技術在教學過程中的普遍運用，它要求教師成為多面手：第一教育資源傳送專家，即通過網絡媒體幫助學生選擇學習所需的資源，幫助學生決定選課計劃等；第二教學課件設計專家，即具備制作和設計高質量、適合學生自主學習的多種學習材料的能力，設計出適合于學生獨立自學的遠程學習材料的能力；教學過程組織專家，即在教學中側重于組織教學過程，對學生的學習進行建議，確定學生的學習方向和指導學生進行學習，并就學習重點、難點、解題思路和方法給予指導和點撥，以提高學生的自學能力和教學質量。因此，遠程教育的教師應自覺的轉變觀念，實現從主講主體向導學主體轉變。在現代遠程教育條件下，教師在教學的過程中必須轉變為一名導學者。教師的主要作用在于指導學生如何正確、有效的使用網上信息資源，從而變過去以教師為中心、面授講解為主導的傳統的教學模式為以學生為中心、交互式方法為主導的全新的教學模式。在這個過程中，學生學習的方式發生了變化。由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要學會如何學習。學生必須有獨立學習的能力和創造能力，自主與自我管理的能力，與他人合作和協調的能力。

提高現代技術能力

現代遠程教育的開展，對教師教學能力提出了更高的要求。在現代遠程教育下，教師只具備講課能力是不夠的，還必須具備熟練的運用網絡和多媒體技術等現代教育手段進行教學的能力。具體包括：

（一） 扎實的專業知識

在開展遠程教育的過程中，教師的專業知識與網絡技術相輔相成，網絡教育必須是建立在專業知識扎實的基礎上，才能發揮它跨時空的作用，二者缺一不可。

（二） 提高網絡導學能力

在多媒體、網絡化的教學環境中，教師應該掌握多媒體、網絡教學的基本知識和教學技能，主要包括：（1）教學設計的知識與技能。教師應掌握教學設計的基本原理，并能運用教學設計的方法指導實際的教學。包括學習目標編寫、教學策略設計、教學媒體設計、教學媒體選擇、教學評價等內容，并能根據教學目標，掌握設計教學的能力。（2）計算機基礎知識與基本操作：包括計算機基本知識、DOS操作、W i ndows操作、漢字輸入、exce 1、foxpro、powerpoint的使用。（3）多媒體CAI的基礎理論與多媒體課件的制作：多媒體CAI的基本模式；多媒體CAI的硬件配置；多媒體CAI的設計方法；多媒體課件的選擇和應用、評價；多媒體CAI的教學方法；多媒體課件的制作與開發。（4）計算機網絡的一般原理與操作：學會網絡查詢、網絡通訊、網絡上進行教學的方法。包括Interne t一般原理與硬件配置、瀏覽器的使用、E—mail、ftp等基本服務項目的使用、用frontpage編制網頁的技術。

（三） 教師角色的轉變

教師角色的轉變是傳統教學模式向遠程開放教學模式轉型的必然，因為教學過程的參加者是教師和學生，他們是教學模式轉型的執行者。在這一過程中，如果教師、學生的角色不適應新的教學模式，教師將不能擔負起培養21世紀人才的重任，學生也很難成為信息時代國家的棟梁；同時，教師角色的重塑可以加速教學模式轉型的進程，并完善遠程開放教學模式的內容。

教師角色轉換之方向

（一） 從知識的傳授者轉向學習知識的領路人

傳統教育觀念認為教師的職責就是“傳道、授業、解惑”，這已成為千古不變的真理，因此以傳授知識為主的傳統教育模式造就了許多傳授型教師。隨著計算機、網絡和遠程通訊的發展并廣泛地運用于教育，對教育產生重大的影響，也改變著教師的地位和作用。比爾·蓋茨在《未來之路》一書中曾描述：“當信息高速公路投入使用，上億本書的內容就可以為人使用。讀者可以問問題、印課文、在屏幕上讀它，甚至用他選擇的聲音讓計算機把文章讀出來。信息高速公路就是他的導師。”從這個意義上說，教師傳統的職責在很大程度上被現代教育技術——電子教師所代替。基于這種理念，遠程教育要構建新的教學模式和學習模式。學生是學習的主體，應成為學習的中心，學生要自主地利用各種媒體分散、個別化地學習。與此相適應，傳統的“教師、課堂、書本為中心”的教學模式也必須進行改革。

（二） 由“專業型”向“一專多能型”轉變

絕大多數教師認為教師專業發展的需求可歸納為兩個方面：即掌握以計算機為主要標志的現代教學手段和提高從事教育科研的能力。因此，掌握現代教育技術，就是教師迫在眉睫的當務之急。目前許多學校進行的開放教育試點，就是要研究和探索采用現代信息技術進行教學模式、管理模式和運行機制的改革。在這種思想指導下，全國各校紛紛建立了功能完備的互聯網站、計算機多媒體教室、網絡教室、視聽閱覽室、雙向視頻會議系統、電子圖書館等現代化教學設施。開展了網上教學、網上答疑。通過E—mail訂批改作業、利用BBS和會議系統與學生進行實時的交互交流，教學正在向“教不必師”轉化。面對潮水般涌現的現代化教育設施與信息，作為教師如果不掌握現代教育技術與手段，就不能適應教學的需要。

（三） 從單一傳授型教師向教學科研型教師轉變

由于歷史的積淀，教師對教學工作比較關注，殫精竭慮，傾注了全部心血。因此，許多教師對教學工作是勝任，對教育科研卻存在著兩方面的錯誤觀念和意識，一是“教育科研神秘論”，認為科研高深莫測，是很難做的工作。特別是一般教師學歷層次偏低，知識和專業結構不合理，不具備搞科研的能力。二是“教育科研無用論”，認為教師的任務就是教學，搞科研是負擔，特別是一些專科層次教育，培養的是應用型人才，就更不用去費力地搞科研，現有的知識和能力足以應對當前的教學。

（四） 教師由“支配地位”向平等、民主的轉變

在傳統的師生關系中，教師處于支配地位，學生不聽話或因質疑教師或因任何教師不滿意的緣故，就會有被懲罰的危險。于是，學生對教師的尊重變成了盲目的信任，即使自己有不同的看法，也自覺的向教師看齊，即使知道教師錯了，也不會提出來。這種師生關系顯然是與時代不相符了。

在知識傳播渠道極大豐富了以后，教師對學生的影響不僅僅是授業解惑、簡單的說教，教師也不是唯一的知識載體，教師的作用和地位發生了很大的變化。樹立師生平等、民主的觀念，是未來教師人格特征的重要內容。教師向學生傳授知識的同時也應主動的向學生學習，從學生身上吸取智慧力量。教師不怕被學生“問倒”，勇于承認自己不懂。作為一名教師，應充分尊重學生主動學習的權利，要認識到學生是主動的學習者、發展者，而不是教育活動中消極的、被動的適應者。教師應給學生提供學習的條件和機會，選擇、創造適合學生的教育。因此，突破傳統的師生關系，建立科學、民主、平等的新型師生關系是教師角色的重要轉變。