建立大學生創新教育長效機制的思考

21 世紀是知識經濟時代，知識經濟時代的競爭是人才的競爭，人才的競爭關鍵是創新精神和創新能力的競爭。創新是指“主體（人）為了一定的目的，遵循事物發展的規律，對事物的整體或其中的某些部分進行變革，從而使其得以更新與發展的活動”。大學肩負著國家知識創新和技術創新的重任，大學教育應以“創新”為首要理念，注重學生創新精神、創新能力、創新人格的培養，以造就大批高層次、高素質的創新人才[1]。

高校應在市場經濟條件下重新定位與探索新的人才培養模式，以適應社會需求，提高畢業生在市場中的競爭力為目標，努力培養他們的實踐能力和創新能力，辦出高校各自的特色，提高就業率，使高校成為促進生產力發展的推動器，只有這樣才能適應21世紀新時期的發展需要。那么，高校培養的創新人才就是“具有強烈的創新意識和創新精神，具有很好的創新思維和很強的創新能力，從而能作出創造性成果，并有所建樹的人”。創新人才的培養不僅在于教的客體，更在于學的主體；不僅在于課程之內，還在于課程之外；不僅在于校園之內，還在于校園之外；不僅在于教育的某一時段，而在于教育的全過程。創新教育是一項全方位的系統工程，涉及育人環節的方方面面，不能夠僅僅利用課余（課外、雙休日、節假日）在校內或者校外進行教育活動，必須實施課內外相結合的教學模式，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的思想素質、文化素質和科學素養。因此，創新教育不能夠僅僅停留在第二課堂的組織的幾次活動或開展的若干項競賽的活動，而必須建立可持續發展機制，推進創新教育持續、深入地開展下去[2]。

轉變教育觀念，樹立與創新教育相適應的現代教育觀念

1.教育價值觀

教育價值觀是指人們對教育與社會和人的價值關系的認識。現代的、全面的教育價值觀既強調教育的社會價值，也重視教育對個體成長的作用，它要求全面考慮社會發展與人的發展的需要，以促進個體發展為基礎，以社會發展需要為主導，把學生培養成現代社會所需的創造型人才。

2.教育質量觀

教育質量觀是指用什么標準來評價教育的效果和學生的質量。傳統的高校教育模式習慣于以學生考試成績的高低、掌握專業知識的多少與深淺作為評價標準。隨著科技、經濟的發展和社會的進步，學習的能力、創新的能力已成為人才的基本特征和屬性。因此，現代的、全面的教育質量觀強調知識、能力和素質的和諧統一，要求在教育過程中既重視知識的傳授，又強調能力的培養和素質的養成。

3.教育人才觀

教育人才觀是指對教育培養出來的學生成為人才的衡量標準的認識。高素質人才既要有高科技知識和能力，又要有高水平的人文修養，還要有個性，有較強的創新精神和創新能力。現代教育人才觀既強調綜合素質的養成和提高，更強調創新精神和創新能力的培養。

4.教育發展觀

教育發展觀是指人們對教育發展內涵和發展趨勢的認識。傳統的社會發展觀是片面追求物質文明的發展觀。與之相適應，教育發展觀是一種重當前功利、輕長遠效益，重數量、輕質量，重規模效益、輕質量效益的急功近利的發展觀。到知識經濟時代，可持續發展成為社會發展的主流和必然趨勢，與之相對應，教育發展觀應是一種數量增長與質量提高并重，規模、結構、質量、效益協調發展的可持續發展觀。

5.教師觀

教師觀主要指對教師角色、職責等的認識。教師不僅僅是單純的知識傳授者，更要完成“育人”的天職。因此，教師既要向學生傳授知識，也要教授學生學習、獲取新知識的方法，更要敬業愛崗、為人師表，以自身的良好人格去影響、塑造學生。所以，現代教師觀不再只是把教師視為知識的傳授者，而是把教師視為學生認識世界的引路人、改造世界的榜樣和伙伴。

6.學生觀

學生觀主要指教師認識學生、對待學生的基本態度或觀念。學生不只是被動受教育的客體，而是參與教育過程的主體，是學習活動的主體。作為一個平等的獨立個體，教師應該尊重、信任學生，熱愛、關心學生，肯定、鼓勵學生，努力營造一種民主、融洽、和諧的教育氛圍，提高教育效果。開展創新教育，尤其要突出學生主體理念。知識的學習、能力的培養和素質的養成則更多地依賴于學生的實踐，取決于學生主體作用的發揮。在教育實踐中構建學生主體，充分發揮學生的自覺性、主動性、積極性和創造性，推進創新教育，培養高素質創新人才。

深化教育教學改革，構建一個由理論教學、實踐教學相互補充、相互促進的教育教學體系

理論知識是創新的基礎，知識結構是創新思維的硬件系統。學生只有理解和掌握知識，才能運用和創新知識。知識越豐富，知識結構越完善，知識面越寬廣，就越有利于創新。而理論教學是學生獲取系統知識的主要渠道。因此，實施創新教育，必須抓好理論教學這一重要環節，保證和提高理論教學質量，為學生創新提供厚實的知識基礎。首先要深化教學改革，一是拓寬專業，認真制訂專業培養方案和教學計劃；二是改革教學內容和課程體系，構建模塊化、柔性化的專業課程體系，使學生可根據各自特點和志向自由選擇，促進個性特長的發展；三是改進課堂教學的教學方法、教學手段和教學方式，充分利用多媒體等現代教育技術，積極實行對話式、啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識。其次要以終身學習觀和學生主體觀等為指導，要教學生學會學習、學會創新；要探索建立“互助互動”的課堂教學模式，由“教為主導”轉為“學為主動”，從教師的“自我表現”變為學生的“主體參與”，把學生“維持型學習”轉向“創造型學習”。

實踐是培養創新思維和創新能力的有效途徑。因此，要構建創新教育長效機制，培養學生的創新思維和創新能力，就必須突出實踐教學環節，并貫穿于教育教學過程的始終。在制訂培養計劃時應把實踐教學作為一個基本模塊，細化、分列在每個專業培養計劃的各個環節中。強化實踐教學，一要抓好實驗教學環節，實驗教學是實踐教學的重要組成部分，是對學生動手能力、實踐能力的初始培訓，而創新能力則正是一般動手能力和實踐能力的發展、升華和綜合體現。二要抓好生產實習和教學計劃內的社會實踐環節，一方面，要做到課堂內外的結合，將實踐教學與理論教學結合起來，增強教學實效；另一方面，要積極創建適應工科學生實踐的實驗教學中心、實習基地及學生創新教育實踐基地，鼓勵學生充當教師的科研助手，鼓勵學生科研立項開展課外科技活動，使學生在實踐中不斷地受到啟發、鍛煉，從而激發其創新思維，培養其創新能力。三要大力開展豐富多彩的社會實踐活動，讓學生在實踐中接觸社會、了解社會、認識社會，從而增強社會責任感和歷史使命感；讓學生在實踐中運用、檢驗自己所學知識，從而激發其學習的興趣和動力，并在實踐中不斷地豐富和創新知識；讓學生在實踐中不斷地發現問題、思考問題、解決問題，從而培養其求異、逆向和創新的思維，不斷地將不可能變為可能，促進其創新精神的養成和創新能力的發展。

三、構建新的教師觀，優化教師隊伍

創新教育是大學培養創新型人才的需要，它的建構和實施需要創新型教師去完成，如果沒有教師的廣泛參與，沒有教師在教育教學過程中的創新性思維、創新性教育教學方法的充分發揮，要想創新教育持久開展下去，培養大批創新人才，只能是一句空話。因此創造性人才的培養，在很大程度上取決于教師。教師要成為能動口、會動手、能力強、水平高的引路人，這是培養創造性人才的重要保證。現代高等教育要求高校教師的應具備高尚的品行，能為人師表；富有創新精神，不墨守成規；有嚴謹的治學作風和求實的科學態度；了解學科前沿，在研究、開發、設計、制造等方面具有較強的能力；富有奉獻精神、民主作風，熱心培養學生的素質。培養適應知識經濟時代需要的人才，實施高等教育國際化計劃，教師的主導作用是關鍵的。只有形成一支具備國際知識和世界視野，掌握現代教育思想、世界前沿的科學技術理論知識等高素質的教師隊伍，才能培養出相應的人才。

筆者在實踐中得到的體會是，要抓好兩支隊伍的建設。第一支隊伍是專業教師隊伍。專業教師不僅是第一課堂教學的主要力量，也是第二課堂創新教育的主導力量，學生課外科技作品課題就主要來源于專業教師提供或從專業教師課題中分解的子課題。在課題研究過程中，教師的指導不僅能夠提高學生的學習能力，還能培養他們各種創造性的非智力因素，培養他們的創新意識和創造性的實踐能力。因此，專業教師要具備創新素質，不能僅僅滿足于“傳道、授業、解惑”，而要在創新教育的過程中起到引導和示范作用，以自身的創新意識、創新思維以及創新能力去感染、帶動學生創新能力的形成和發展。

第二支隊伍是學生工作者隊伍。要注重提高學生工作者隊伍的創新意識和創新能力。由于學生工作者經常性地、直接地參與組織課外教育活動，他們與學生接觸最多、聯系最緊密，最容易對學生產生潛移默化的影響。因此，要幫助他們認識創新的意義，樹立在第二課堂開展創新教育的觀念； 研究創新理論，培養自身的創新意識和創新能力；加強學習，掌握創新教育的方法，使他們成為創新型的課外教育專家。

四、構建創新教育評價體系，保證創新教育有效地開展

隨著高等學校創新教育的推進，傳統教學評價體系愈來愈不能適應高校創新教育的需要。主要存在問題有：第一，傳統教學評價是以教為主的評價，評價的主要對象和內容是教師，評價學生也是為評價教師服務的；第二，傳統教學評價是應試教育模式的核心，是終結性、預見性、精確性、一律性評價；第三，傳統教學評價是對課堂教學的分數化評價。針對教學質量評價中存在的問題，構建一套創新教育評價體系，可以很好地支撐和促進了創新教育的有效開展[3]。

以評價為切入點，從實踐出發，構建全面、科學的創新教育評價體系，引導高校探索全新的各具特色的創新人才培養體系和人才培養模式，引導考試由目前注重知識的記憶和傳承向注重考察創新素質轉變，引導高校樹立以創新為核心的全面素質質量觀，促進教育教學、教育管理等各個層面與創新人才培養的要求相適應。

創新教育評價要突出“以人為本”的教育理念，要充分體現被教育者的主體性地位。創新教育評價以全面提高創新精神為宗旨，促進學生主體性和創新精神的發展，促進學生創新潛能的發掘，促進學生創新素質的提高，促進學生健康個性的形成。創新教育評價的研究與實踐，包括涉及學生創新素質培養的教育環境、教育人員、教育過程、活動及結果等在內的教育理論體系和實踐模式實施價值判斷，并為促進創新教育發展提供信息反饋。創新教育是素質教育的核心，創新教育評價是全面推進素質教育的動力源。

創新教育評價指標應包括一級指標創新教育指導思想（創新教育定位、創新教育培養目標、創新教育培養模式）、創新教育課程（包括課堂教學環節創新、實踐教學環節的創新建設、校級創新項目的設計和開展）、創新教育條件（包括創新教育師資隊伍建設、創新教育基地與工作室建設、創新教育的經費投入）、創新教育管理（包括教育管理制度創新、教育質量保障體系建設、創新教育管理隊伍建設）、創新教育效果（學生的創新思維與創新能力、創新氛圍、創新教育效益、社會聲譽、社會評價）等指標。

總之，實施創新教育是一個系統工程，它涉及教育領域的方方面面，推進創新教育不能操之過急，而應該以一種理智的心態積極探索，不懈努力，只有這樣才有可能使我們的創新教育做得更好。

參考文獻：

[1] 劉玉，張建新.關于高校創新人才培養的幾點認識[J]. 湖南工程學院學報，2003（1）.

[2] 潘懋元. 可持續發展的高等教育改革[J]. 遼寧高等教育研究，1997（4）：8-11.

[3] 白日霞.創新教育評價體系的構建與實踐[J]. 中國高教研究，2006（6）：79-80.