如何看待當前我國高校的本導(dǎo)制實踐

本科生導(dǎo)師制（以下簡稱本導(dǎo)制）是西方高水平大學(xué)運用了相當長歷史時期、被實踐效果給予了充分肯定一種育人模式。目前我國的許多大學(xué)都在嘗試實行本導(dǎo)制，這體現(xiàn)了我國高等教育教學(xué)改革正在進一步走向深入，體現(xiàn)了教育以學(xué)生成長為本的一種科學(xué)育人理念，是大眾化教育條件下個性化人才、創(chuàng)新型人才、精英人才培養(yǎng)模式的一種探索。從我國實行本導(dǎo)制的高校近些年的實踐可以看出：成果令人欣喜，但普遍面臨著定位有偏差待調(diào)整、實施有困難待解決、認識有不同待統(tǒng)一等問題。

我國大學(xué)中實施本導(dǎo)制的現(xiàn)狀

1.實行本導(dǎo)制院校數(shù)激增

以北大、浙大試行本導(dǎo)制為標志，近5年來我國高校中實行本導(dǎo)制的大學(xué)越來越多，出現(xiàn)了加速增長的趨勢。以一些有代表性的大學(xué)為例，這些大學(xué)出臺了各自的《本科生導(dǎo)師制暫行規(guī)定》《本科生導(dǎo)制試行辦法》《本科生導(dǎo)師制實施辦法》等較為系統(tǒng)的本科生導(dǎo)師制度，對導(dǎo)師的任職要求、配備、工作職責(zé)、工作要求、領(lǐng)導(dǎo)與管理、考核與獎勵等均作出了具體規(guī)定。如表所示。

除表中所列舉的高校外，清華大學(xué)、上海外國語大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、南京師范大學(xué)、中南大學(xué)、華中科大、國防科技大學(xué)、西南政法大學(xué)等百余所院校也都在近幾年、在不同的范圍開始實行或試行了本科生導(dǎo)師制。而較早啟動本導(dǎo)制的高校已開始探索在全校推開這種人才培養(yǎng)模式，如浙江大學(xué)等。

2.實施本導(dǎo)制模式各不相同

從實施了本導(dǎo)制的高校實踐中可以看出，各個院校在實行本導(dǎo)制時從導(dǎo)師分類、遴選方式、配備方式、指導(dǎo)方式、管理考核方式等多個方面都各不相同：

各院校對于導(dǎo)師的定位各不相同，體現(xiàn)了對于導(dǎo)師職責(zé)的認識與界定存在極大的差別，所以出現(xiàn)了眾多的導(dǎo)師類型，稱謂分別包括：學(xué)業(yè)（或?qū)I(yè)）導(dǎo)師、科研導(dǎo)師、優(yōu)秀學(xué)生（或英才學(xué)生）導(dǎo)師、完全（或全程）導(dǎo)師、高年級導(dǎo)師、年級導(dǎo)師，不同的院校根據(jù)自己的實際采用了不同的導(dǎo)師類型。

從導(dǎo)師的任職資格看，有的高校要求是中級職稱以上或碩士學(xué)位以上，有的要求副高職以上或博士學(xué)位以上，有的吸納了機關(guān)、學(xué)院的在職干部或離退休的干部，有的吸納了在讀博士加入導(dǎo)師隊伍。所以各學(xué)校的導(dǎo)師隊伍呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)不同、層次不同的特點。

從導(dǎo)師的配備方式看，有的高校以每個導(dǎo)師帶幾個學(xué)生的方式進行，有的以導(dǎo)師組形式或班級導(dǎo)師形式進行；導(dǎo)師帶的學(xué)生從3人到15人不等，如西南大學(xué)要求每個導(dǎo)師指導(dǎo)6名學(xué)生，最多不超過20人，武漢大學(xué)是導(dǎo)師組的形式，廈門大學(xué)要求每位導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生不超過15人，鄭州大學(xué)則要求每個導(dǎo)師指導(dǎo)8人。從表中可以看出：究竟一名導(dǎo)師應(yīng)該帶多少學(xué)生，各大學(xué)基本是根據(jù)導(dǎo)師的數(shù)量及導(dǎo)師所能承擔的工作量來確定，沒有一個較為統(tǒng)一的、更適合導(dǎo)師制發(fā)揮作用的比例。

從導(dǎo)師的指導(dǎo)方式看，導(dǎo)師與被指導(dǎo)學(xué)生面談或指導(dǎo)的頻率有要求每月至少1次的，有要求每周一次的，有要求一學(xué)期進行一定次數(shù)的，如中國科技大學(xué)規(guī)定每學(xué)期至少不少于兩次師生見面，各不相同。至于導(dǎo)師開始指導(dǎo)的時間，可以說更是千差萬別，有從大一開始就為新生配備導(dǎo)師的，有從大二以上開始配備的，有的則在大三或大四開始，有的院校則是全程配備導(dǎo)師，四年中各有側(cè)重對學(xué)生進行指導(dǎo)。

從實施范圍看，各院校各不相同。有的學(xué)校是全校實施，有的是某個學(xué)院、某個系，甚至是某個專業(yè)在實施。

從管理考核方面看，北大、西南大學(xué)、武漢大學(xué)、廈門大學(xué)等一批學(xué)校都以專項基金、指導(dǎo)經(jīng)費、工作津貼等形式給予了經(jīng)費保障；絕大部分學(xué)校都有年度考核，導(dǎo)師的指導(dǎo)工作折算課時，給付指導(dǎo)經(jīng)費。但也有一些院校尚未形成固定的資金支持體系，而是以評優(yōu)獎勵的形式對部分導(dǎo)師的勞動給予物質(zhì)肯定。

3.各院校對實踐本導(dǎo)制有很高的期望值

絕大部分實行本導(dǎo)制的院校對導(dǎo)師的職責(zé)都作出了或詳細或簡略的規(guī)定，也就是說對本導(dǎo)制要達到的目的都有思考，體現(xiàn)了對這項制度的重視，也體現(xiàn)了希望這項制度切實在學(xué)生成長的過程中發(fā)揮出獨特的作用。

比如，浙江大學(xué)規(guī)定導(dǎo)師的主要職責(zé)有：“關(guān)心學(xué)生的思想進步，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標；注重學(xué)生的個性健康發(fā)展和科學(xué)精神、人文精神的培養(yǎng)；對學(xué)生選課、專業(yè)發(fā)展方向選擇、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)生涯設(shè)計等方面進行指導(dǎo)。”西南大學(xué)要求導(dǎo)師：“幫助學(xué)生盡快實現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的專業(yè)發(fā)展思想，培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的精神；對學(xué)生進行學(xué)業(yè)指導(dǎo)；引導(dǎo)學(xué)生了解或參加學(xué)術(shù)研究，進行嚴謹治學(xué)態(tài)度的熏陶。”武漢大學(xué)要求導(dǎo)師：“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和課外學(xué)術(shù)科技活動，對學(xué)生進行生活輔導(dǎo)、健康輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)和行為輔導(dǎo)，協(xié)助專職學(xué)生政工干部開展學(xué)生思想政治教育和學(xué)生事務(wù)管理工作。幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃、選課方案，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生制訂職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活困難。”

正如一種綜合的說法，本科生導(dǎo)師是要對學(xué)生進行“思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)”，可以說把學(xué)生在大學(xué)的絕大部分問題都與導(dǎo)師進行了掛鉤，對導(dǎo)師的期望值相當高。

目前實施本科生導(dǎo)師制存在的共性問題

隨著實行本導(dǎo)制的高校越來越多，一些共性的問題比較集中、明顯地表現(xiàn)出來了。

1.人力資源問題

所有實施本導(dǎo)制的學(xué)校無一例外都面臨著一個師資力量短缺的問題，我國高等教育大眾化、擴招形成的高師生比成為了實施本科生導(dǎo)師制的致命瓶頸。國外的導(dǎo)師制是在師生比較高的情況下運行并取得好成效的，如牛津大學(xué)為1：2，斯坦福大學(xué)為1：3，普林斯頓1：6，布朗大學(xué)1：9，而我國的師生比在擴招后一直保持在很低的比例上，經(jīng)過本科教學(xué)水平評估的大力促進，目前平均水平也只在1：17以下，在有的高校一度達到1：40，在這種低師生比的情況下，每個教師的教學(xué)、科研工作量都是相當大的。從導(dǎo)師的遴選上看，高校都希望啟用“三高”教師任導(dǎo)師，即：高職稱、高學(xué)歷、高水平，副教授以上、博士學(xué)位最理想，如北大、中科大等，但越是理想人選其數(shù)量越是有限，越是學(xué)校的骨干力量，其時間、精力很難在本科生導(dǎo)師這個角色上能有比較理想的投入。

2.職責(zé)定位問題

本科生導(dǎo)師到底該干些什么？與班主任、輔導(dǎo)員、畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師等角色共存中，如何進行職責(zé)界定，其作用的獨特之處在哪里？目前這些問題沒有一個統(tǒng)一認識。一些院校對導(dǎo)師職責(zé)都有明確規(guī)定，如南開規(guī)定：“大一時制訂大學(xué)四年的個人規(guī)劃，大二時根據(jù)學(xué)生的個人興趣指導(dǎo)他們選擇專業(yè)，大三時為學(xué)生考研和出國制訂計劃，大四時指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文。”北大規(guī)定：“進行政治思想方面的指導(dǎo)：給予從中學(xué)階段到大學(xué)階段學(xué)習(xí)方法的幫助；給學(xué)生選擇專業(yè)提出一些建議。”武漢大學(xué)規(guī)定：“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和課外學(xué)術(shù)科技活動，對學(xué)生進行生活輔導(dǎo)、健康輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)和行為輔導(dǎo)，協(xié)助專職學(xué)生政工干部開展學(xué)生思想政治教育和學(xué)生事務(wù)管理工作。”從中我們一方面可以看出，導(dǎo)師職責(zé)與輔導(dǎo)員、班主任職責(zé)存在著很大的交叉：同時，把這些職責(zé)都集中在一個承擔著大量教學(xué)、科研或者管理工作的兼職導(dǎo)師身上，是不是有些勉為其難，這些職責(zé)導(dǎo)師究竟該不該擔，又能完成多少都有待推敲。

3.管理評價問題

本科生導(dǎo)師的工作成果怎么體現(xiàn)、怎么衡量？其工作量怎么計算，這是一個需要統(tǒng)一認識的問題，也是各院校遇到的共性困難之一。有的院校，如中國礦業(yè)大學(xué)規(guī)定考核內(nèi)容包括“學(xué)生綜合表現(xiàn)和學(xué)風(fēng)狀況，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良率與及格率、省計算機等級考試和CET-4統(tǒng)考合格率與優(yōu)秀率等，學(xué)生獲獎與違紀情況，學(xué)生課外科技活動的參與程度和獲獎情況，學(xué)生論文發(fā)表情況，對于畢業(yè)班的學(xué)生要考慮研究生報考率與考取率、畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，畢業(yè)生一次就業(yè)率等”。武漢大學(xué)規(guī)定考評的內(nèi)容主要包括：“導(dǎo)師下班工作情況、班風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)情況、學(xué)生對導(dǎo)師的評價等方面。”這種全方位的考核都用來衡量導(dǎo)師的工作成績是否科學(xué)合理，一個導(dǎo)師的工作成果是否一定會在一年中就一定會體現(xiàn)出來，其實很多時候教育成果的體現(xiàn)呈現(xiàn)出滯后性的特點。這種面面俱到的考核指標對于導(dǎo)師指導(dǎo)創(chuàng)新型、個性化人材是否必須值得考慮。如果要改進，那么就要考慮新的管理評價方法與標準怎樣確定的問題。

本導(dǎo)制發(fā)展方向分析

不同類型的院校對人才培養(yǎng)目標的定位、培養(yǎng)模式的選擇都是不同的，根據(jù)目前實施本導(dǎo)制存在的問題與困難，是不是所有類型的學(xué)校都適合實施本導(dǎo)制值得推敲，但無論哪種學(xué)校在實施本導(dǎo)制時有一些基本問題都必須首先理清思路，只有這樣才能使本導(dǎo)制真正發(fā)揮其應(yīng)有作用。

1.厘定職責(zé)——分責(zé)解決導(dǎo)師到底該做些什么

要明確導(dǎo)師工作的目標是什么？職責(zé)是什么？目前一些學(xué)校對導(dǎo)師職責(zé)的規(guī)定可以說是全能型的：既要負責(zé)幫助學(xué)生制訂個人發(fā)展規(guī)劃、指導(dǎo)選擇專業(yè)、制訂考研和出國計劃、指導(dǎo)畢業(yè)論文”，又要進行對學(xué)生進行生活輔導(dǎo)、健康輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)和行為輔導(dǎo)，協(xié)助專職學(xué)生政工干部開展學(xué)生思想政治教育和學(xué)生事務(wù)管理工作等等，導(dǎo)師真的能負責(zé)得了這么多內(nèi)容嗎？真的該負責(zé)這些內(nèi)容嗎？在這一點上必須進行職責(zé)的界定，導(dǎo)師不可能作為人才成長的全面“包辦”的角色，應(yīng)該明確導(dǎo)師工作的根本目標是什么，把幫助學(xué)生專長的職責(zé)做以區(qū)分，明確導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任的職責(zé)界限。導(dǎo)師的根本職責(zé)主要是對學(xué)生進行思維能力的訓(xùn)練、成長方法的指導(dǎo)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識和觀察、分析、解決問題的能力，使學(xué)生構(gòu)建出符合自身特點比較完整的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)體系。具體內(nèi)容可包括指導(dǎo)學(xué)生選擇課程，協(xié)助設(shè)計一套適合自己的課程結(jié)構(gòu)；指導(dǎo)如何進行深入學(xué)習(xí)，指導(dǎo)閱讀及思考。在這個過程中導(dǎo)師的學(xué)術(shù)品味、學(xué)術(shù)道德、思考方法等都會對學(xué)生有良好的影響，會使學(xué)生思想與品質(zhì)獲得提高。

2.界定主客體——分群體解決誰來做

根據(jù)目前我國高校師資力量的基本情況，應(yīng)考慮導(dǎo)師隊伍的動態(tài)組合。現(xiàn)在很多學(xué)校努力選擇學(xué)歷高、職稱高、科研水平高的“三高”人員擔任導(dǎo)師，規(guī)定以副教授以上職稱、碩士或博士以上學(xué)歷作為導(dǎo)師選擇的標準。這部分教師有較深的學(xué)術(shù)造詣，在對科技前沿的了解、跟蹤、把握上，對新思想、新理論的理解上都是理想人選。從這些硬條件看確實是一種較優(yōu)選擇，但這些人在學(xué)校都是中堅力量、骨干力量，承擔著大量的科研教學(xué)工作，這決定了他們的精力與時間都是有限的，完全依靠這部分骨干力量根本無法滿足需要，難免造成流產(chǎn)形式、效果不佳的問題。在這方面應(yīng)考慮實施本導(dǎo)制的主客體都進行群體劃分，學(xué)生按需求大致分為提高型、發(fā)展型、推動型，導(dǎo)師大體按此劃分學(xué)術(shù)型、學(xué)業(yè)型、學(xué)習(xí)型。“提高型”是指思維活躍、學(xué)有余力的學(xué)生群體，以配備學(xué)術(shù)型導(dǎo)師為主，即注重提升客體的思維能力、引導(dǎo)其學(xué)術(shù)發(fā)展；“發(fā)展型”是指能夠較順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)、有一定潛力的學(xué)生群體，以配備學(xué)業(yè)型導(dǎo)師為主，即注重幫助設(shè)計學(xué)業(yè)發(fā)展進程、指導(dǎo)學(xué)業(yè)發(fā)展方向；“學(xué)習(xí)型”是指在學(xué)習(xí)與生活中存在一定的困難，需要幫助的學(xué)生群體，以配備“推動型”導(dǎo)師為主，即注重幫助解決學(xué)習(xí)、思想、心理、生活中的困難與問題，幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)與生活。

3.確定運行模式——分時段解決怎么做

運行模式包括導(dǎo)師的選擇、啟動的時間、配備與操作形式、評價形式、保障條件等。對于導(dǎo)師的選擇，在進行了本導(dǎo)制主客體區(qū)分的基礎(chǔ)上，學(xué)校的教師、干部、離退休的老教師等都可以吸收進來，按三種導(dǎo)師形式歸類，針對不同類型學(xué)生、不同階段學(xué)生的不同需要各有側(cè)重、各展所長地開展指導(dǎo)工作：啟動時間宜從學(xué)生進入大學(xué)時即開始，如牛津大學(xué)等采用導(dǎo)師制的名校都是全程導(dǎo)師，從入校開始即啟動導(dǎo)師指導(dǎo)工作。這里要特別強調(diào)的是，要根據(jù)大學(xué)生在大學(xué)中的不同階段，分時段進行導(dǎo)師的調(diào)整，如大一對學(xué)業(yè)導(dǎo)師更為需要，而大三對學(xué)術(shù)導(dǎo)師更為需要。對于配備導(dǎo)師的形式可以是一對一、一對多、多對一（導(dǎo)師組）的形式，可根據(jù)各學(xué)校的學(xué)生與導(dǎo)師資源情況進行靈活運用，操作形式可采取定量不定時的形式，即導(dǎo)師的總體工作量——見面次數(shù)、指導(dǎo)時間、討論的主題、指導(dǎo)閱讀、組織活動等——給予一定的規(guī)定，但不必硬性規(guī)定一周必須幾次，可由導(dǎo)師自行把握。結(jié)合導(dǎo)師自評、學(xué)生評價、學(xué)生的客觀發(fā)展情況等對導(dǎo)師工作進行綜合考評，推廣經(jīng)驗、表彰先進。學(xué)校必須在資金條件、基本條件、活動條件等方面提供必要的保障。

我國的高等教育已將“能力培養(yǎng)”作為培養(yǎng)人才的核心，因此對個性化、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)給予了特別強調(diào)，教學(xué)模式也因此在不斷進行探索和改革，本導(dǎo)制在這方面的實踐中體現(xiàn)出的優(yōu)越性日益突出，成為值得進行深入嘗試的一種有益模式，其發(fā)展值得進一步給予關(guān)注。

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