從現代信息技術的發展看我國教育的改革

21世紀是信息的社會，信息技術的發展導致了一場智能的革命，這是一場從依賴肌肉到發揮人腦潛能的革命。知識的更新速度加快，人們逐漸重視知識的創新以及對陳舊的知識的擯棄，鼓勵在繼承、獲取現有知識的同時，大膽建構與超越。

信息技術與教育的變革

隨著人類社會步入信息社會，以多媒體計算機和網絡為基本特征的現代信息技術向教育領域迅速擴展，這種技術不但可以幫助我們更加有效、更加快速地掌握事實和原理類知識，而且能通過模擬真實情境或虛擬真實情境，為學習者掌握技能知識、人力知識和情境知識創造條件。在信息技術手段已深入我們學習、教學等各方面的今天，它一方面為我們提供學習方式的多樣化，另一方面，也成為影響學習效果的關鍵因素之一。因此，我國的教育工作者都認為，要培養出能適應21世紀需要的、具有全面的文化基礎、創新能力和高尚道德精神的一代新人，現代信息技術具有重要的作用。這不僅是因為信息社會的文化基礎包含信息方面的知識與能力（信息方面的知識與能力的培養顯然有賴于信息技術手段），而且還因為各個學科（不管大學、中學還是小學的學科）其教學的深化改革離不開教育技術理論的指導和以信息技術為基礎的教學環境的支持。

21世紀為人類帶來物質文明高度發達的信息社會，社會生產力高度發達的同時也帶來一系列嚴重的社會與生態問題，面對這類危機，并考慮未來的社會發展，聯合國的“國際21世紀教育委員會”提出了應付各種危機的四種最基本的能力，即“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存”。他們認為，為了應付各種社會危機和適應未來社會的發展，教育必須圍繞這四種學習能力來重新設計、重新組織?？梢?，對于學習者來說，不僅強調知識的學習而且強調實際能力的掌握。而對于知識的學習，強調的是讓學生掌握認知的手段、方法，即學會自己去發現知識、自己去獲取知識和更新知識，而不是系統化的知識本身。據此，傳統學校教育的教育理念、教育模式和教師的教育觀念、教育思想都應相應地進行革新。筆者認為，信息社會的學習應是高科技的信息技術和教育新理念的融合。這種融合不應只是體現在信息機器在教學中的普遍使用，而是要求我們變革我們早已習慣的教育觀念、教育思想與教育模式，代之以四種最基本的能力為導向，以尊重人的獨立性、主動性、首創性、反思性、合作性以及相信人固有的強大學習潛能的全新的教育觀念、教育思想和教育模式。

人類的學習與教育改革的動力

學習是指人在社會生活過程中獲得個體經驗的過程，是人類個體在認識與實踐過程中獲取經驗和知識、掌握客觀規律、使身心獲得發展的社會活動。知識的核心是社會化過程，而學習是個體適應社會環境的手段，為了適應社會的環境，個體必須不斷地改變自己的行為，經驗積累引起的行為傾向變化的過程也就是學習的過程?？梢姡诓煌纳鐣A段，人們的學習方式可能具有較大的差異。在現代社會中，學校是個體學習的主要場所，學校的教育對個人的身心發展起著關鍵的作用。教育屬于階級社會的上層建筑，它受到社會生產力發展的影響，同時又反作用于社會生產力。因而，不同的國家都會因社會環境的發展變化而對本國的教育政策作出一些調整和改革。從教育本身來看，教育的改革是其本身矛盾發展的過程。

科學技術是第一生產力，是最先進的生產力，科學技術帶動的信息技術的發展已經引起人類社會全面和深刻的變革，這是當今教育改革的物質動力。它表現為科學技術的發展引起知識的爆炸、知識更新的周期越來越短，引起了知識的劇增和人們學習能力的有限性的矛盾，從這一方面看，信息技術是調和這一矛盾的物質條件。隨著我國經濟政治改革的不斷深入，人們對知識的不斷需求和落后的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教育內容和教學方法相對滯后的矛盾和現代化建設事業與人民群眾對于優質教育的強烈需求和優質教育資源供給嚴重不足的矛盾，這是我國教育主要矛盾的重要表現，這也是我國進行教育改革的現實條件。

我國的教育改革概況

在學校教育中，教師的“教”的方式對學生的“學”的方式具有重要的導向作用。而教師的“教”的方式受到諸多因素的影響，其中最重要的因素是國家的教育方針政策和教師本人的教育素質。在我國的學校教育發展歷程中，課堂教學的變革可分為四個階段：第一個階段是1994年至改革開放以前的偏重“基礎知識和基本技能”的雙基階段。在這個階段，受到蘇聯教育體制的影響，提出教育應以系統的基礎知識和基本技能武裝學生的頭腦。在課堂教學結構上主要采用五段教學法，即組織教學——檢查復習、導入新課、講授新課、鞏固新課和布置作業；第二個階段是20世紀70末到80年代中期的偏重智力培養的階段。這一時期的教學中，在教學程序上，主張“先學后教”或“先練后講”，堅持“學生自定步調，教師異步指導”的教學組織形式；第三個階段是20世紀80年代中期至90年代初期的強調非智力因素的教育改革階段。在這一時期，我國課堂教學改革的主要特點是：針對傳統課堂教學重認知、輕情感的弊端，從學生的情感領域入手，并以此來統領整個課堂教學，在一定程度上把課堂教學看作一個具有潛移默化性質的陶冶、滋養過程，并通過創設愉快合作的學習情境、友愛融洽的活動情境和民主平等的人際環境，誘發學生學習活動的內在動因，促使他們能夠以最佳的情緒狀態投放到課堂教學過程之中，從而實現了情感側面上的“樂學”與認知側面上的“會學”的有機統一，探索出一條既能減輕學生學習負擔，又能提高課堂教學質量，還能促進學生學得生動活潑的有效途徑；第四個階段是20世紀90年代以后的注重主體性品質、創新精神和實踐能力的培養的教學改革階段。在建立社會主義市場經濟體制過程中，把人的主體意識的覺醒、主體能力的培養提到了一個前所未有的高度，它不僅是我國建立社會主義市場經濟體制的迫切需要，而且是世界各國教育改革的共同趨勢。

自中共中央、國務院1996年6月13日發表了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》以來，在全國范圍內，不論是大學、中學還是小學都在進行教學改革，然而經過10多年的教育改革，我國的教育改革和發展仍然存在諸多問題和困難，其中一個大的問題和困難就是廣大教育工作者缺乏對教育在信息社會中的定位這一問題和信息社會中我國教育出現的新的矛盾的認識，這也嚴重影響了我國教育改革的順利進行。

信息時代教育改革的思考

20世紀中期以來，隨著以現代信息技術為核心的新科技革命的展開，信息技術正以空前的速度滲透到社會生產和生活的各個方面，從而引起人類社會的生產結構、經濟結構和社會結構發生深刻變化，同時也引起人們生活方式、行為方式和價值觀念的變化。為了適應信息時代對教育的要求，教育改革是必由之路。然而，信息時代的教育改革決不只是信息機器在各類教學中的普遍使用，而應是高科技的信息技術和教育新理念的融合。這種融合應是作為科學文化的信息技術和作為人文文化的教育的真正交融。筆者認為，信息時代的教育改革應更新觀念，建立全民的、全時空的大教育觀，針對21世紀人才培養需要制定整體的教育改革方案。

1.盡快在我國的教育系統中確立和傳播信息時代的文化價值觀念，并據此改革我們的教育體制和模式

價值觀是指一個人對周圍的客觀事物（人、事、物）的意義、重要性的總評價和總看法，價值觀和價值觀體系是決定人的行為的心理基礎。現代信息技術的發展將人類社會從工業社會帶入到信息社會，現代信息技術已經從影響社會發展的工具，逐漸擺脫了單純的技術載體，成長為促進社會變革的文化觀念。信息技術文化是我們現在這個社會所表現的最基本的特征之一。信息社會的基本原則是多樣化、綜合化、分散化、分權化、最佳化和非同時化，這些原則和要求決定了信息社會對人才、對教育的要求，決定了信息社會的人才觀與產業社會的人才觀具有很大的差異。創新型人才的培養是信息社會發展的要求，是信息社會對教育及其發展的要求，因而，教育必須根據信息社會的發展要求進行變革。我國是個人口大國，目前的教育制度和模式很難滿足信息社會發展的需求。以因特網為中心的現代遠程教育改變了以學校為中心的傳統教育，它在時間、空間上給予了學習者極大的自由度，保障了每個學習者接受教育的平等機會。同時，以因特網為中心所形成的開放式的教育網絡，也為人們構成了一種終生學習的系統。它將是以后教育發展的趨勢。

2.盡快提高我國各類教育的教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度

教育信息化是指在國家及教育部門的統一規劃和組織下，在教育系統的各個領域全面深入地應用現代信息技術，加速實現教育現代化的過程，它是實現素質教育的重要步驟，是教育現代化的基本內容。各級教育部門應大力支持各類學校的教育信息化建設，并且做到統一規劃、統一組織，以克服教育信息化建設中的盲目性，同時它又是一個循序漸進、不斷發展的過程。另外，教育信息化建設的規劃和組織離不開現代教育思想和現代教育理論的指導，在重視“教育硬資源”建設的同時，應以 “教育軟資源”的建設作為基礎。

3.以信息技術與課程整合為契機推動各類學校的課程教學改革

信息技術與課程整合是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化。信息技術與課程整合是信息時代課程教學改革的需要，是信息時代人才培養的需要，是提高教學效率的根本途徑。以計算機和網絡通訊系統為核心的信息技術作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即與各學科的教學進程密切結合時，它們可以體現出許多對于教育、教學過程來說極為寶貴的特性，從而為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境。另外，值得我們注意的是為了推進我國教育的深化改革，以有利于具有創新能力人才的成長，必須明確認清教學過程的本質，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構既能發揮教師主導作用（在中小學階段教師發揮主導作用是必要的，而在高等教育階段則將教師的“主導作用”改為“指導作用”要更恰當些）又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式，作為當前各級各類學校深化教學改革的主要目標。

4.重視對各類學校領導、教師的信息素質培訓和學生的信息文化素質教育

一個具有信息素養的人，他能夠認識到精確的和完整的信息是作出合理決策的基礎，確定對信息的需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案。從包括基于計算機和其他的信息源獲取信息，評價信息，組織信息用于實際的應用，將新信息與原有的知識體系進行整合以及批判性思考和在問題解決過程中使用信息。完整的信息素養應包括三個層面：文化素養、信息意識和信息技術。在信息社會的教育中，正確、有效的教育信息是教育決策者作出教育決策的主要技術基礎和手段。因而，各類學校的領導和教師作為國家教育政策的執行者，他們自身的信息文化素質水平是影響教育改革成敗的關鍵因素之一。從目前我國的各類學校的情況來看，學校領導和教師的信息素質平均水平低下已成為制約我國教育改革順利進行的一大因素。另外，人的培養具有雙向性，教育改革過程中必須充分考慮學生的因素，要充分重視學生的信息文化素質教育。值得注意的是，對學生的信息文化素質教育并不只是向他們傳授信息技術文化知識，而應該是在向他們傳授信息技術文化知識同時，提供于學生信息文化的環境，讓他們在信息社會的文化環境中學習和成長。

結束語

當今世界，科學技術突飛猛進，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，而國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量，這對于培養和造就我國21世紀的一代新人提出了更加迫切的要求。在這一形勢下，教育改革是強國之路。因而，我們應緊緊地抓住現代信息技術對教育的發展帶來的前所未有的機遇，深化教育改革，全面推進素質教育，構建一個充滿生機的有中國特色社會主義教育體系，為實施科教興國戰略奠定堅實的人才和知識基礎。