物理實驗學習中多元化評價的探究

《普通高中物理課程標準》(實驗)(以下簡稱《物理標準》)把“科學探究及物理實驗能力要求”作為內容標準之一，表明了物理實驗在物理教學中的重要地位，同時也指明了物理實驗不僅是物理教學的重要內容和學習方式，而且是物理教學的教學目標。新的物理課程標準理念規范了新的物理實驗教學理念和評價理念，而美國著名心理學家霍華德·加德納的多元智能理論與我國《物理標準》的理念是一致的。借鑒多元智能理論，我們從評價內容和評價策略兩個方面來對物理實驗學習評價進行新的探究。

多元智能理論

霍華德·加德納經過對人類認知能力的多年潛心研究，他認為每個人都擁有八種主要智能:語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評價”的理念，擴展了學生學習評估的基礎；他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。加德納的多元智能理論是對傳統的“一元智能”觀的強有力挑戰，尤其是當前在新課程改革中，他的理論無疑會給我們諸多啟示。具體說來，他的教育評價觀具有以下幾個顯著特點:評價目標的多元化，評價主體的多元化，評價內容的情景化，評價時空的開放性，評價結果的激勵性。這與新課程體現的由學科本位轉向學生發展本位；注重科學探究，強調過程和方法學習；強調聯系生活、社會，進行STS教育；重視情感、態度和價值觀教育和改進評價方式，促進學生全面發展的教育理念是一致的。

物理實驗多元化評價的設計

按照《物理標準》的精神，物理實驗的評價應從知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀三方面進行設計，實現評價目標多元化，評價手段多樣化，形成性評價與終結性評價相結合，尤其強調過程性評價，從而發揮評價促進學生發展的功能。結合多元智能理論，在教學中要嚴格按照標準內容和要求進行教學和評價。

1.物理實驗學習的評價內容。基于《物理標準》對學生實驗能力的基本要求，以多元智能理論來看，物理實驗應是多種智能的組合，從實驗設計到實驗實施中的操作和觀測，再到實驗數據的分析和實驗報告的撰寫，每個環節都需要某種或幾種特定的智能。鑒于此我們設計了下面的多元化評價內容:⑴懂得實驗中基本儀器的原理、讀數方法、重要實驗的實驗原理、實驗方法、設計思想、操作要領、簡單的數據處理及注意事項等；⑵理解實驗原理和要求，制定合理的探究計劃，設計探究方案新穎、編寫實驗步驟，設計實驗記錄表格；⑶根據實驗目的和要求正確選取并組裝實驗儀器和器材，按一定的程序進行規范地調試和操作，能夠排除簡單的故障并了解故障產生的原因。實驗完畢后，能對實驗儀器和器材進行整理；⑷正確選擇觀察目標，明確觀察對象的主要特征及其變化條件并能用適當的語言對觀察到的現象進行描述，得出恰當的物理結論。準確收集實驗數據、信息，結合數學方法進行歸納推理，并運用誤差理論對實驗結果進行分析；⑸積極認真參與實驗，在實驗中能和他人主動進行良好合作，在合作中表現出寬容、助人為樂的精神，樂于獨立思考，準確表達自己的觀點，尊重他人的意見，發揮團隊精神；⑹積極參加科技活動，有將物理知識應用于生活和生產實踐的意識，勇于探索與日常生活有關的物理問題，探究方案新穎；⑺通過自我反省認識到自己的優點和缺點，進而改進和提高物理實驗能力。

2.物理實驗學習的評價策略。鑒于新課程背景下多元化的評價目標和評價內容，在評價中既注重學生實驗學習過程中的形成性評價，又要體現學習結果的終結性評價。我們根據多元智能理論，結合我校物理實驗教學的實際情況，特別是《物理標準》的要求，提出了下面幾種靈活開放的物理實驗學習評價策略:⑴紙筆測驗⑵實驗操作⑶課題研究⑷行為觀察⑸活動表現。

多元化評價注意的幾個問題

(1)在新課程背景下，多元化評價應符合物理教育的規律，體現物理學科的特點，促進學生身心的發展。在物理實驗中，應通過評價幫助學生學會學習，將所學的理論知識與實驗操作有機結合起來，發揮主觀能動性，培養創新意識，促進學生全面發展。

(2)在新課程背景下，多元化評價要重視學生在評價過程中的作用和主體地位，突出評價主體的多樣化。在評價中采取學生自評、生生互評、教師評價相結合的方式，學生由被評價對象轉為評價的主體，使評價成為學生自我教育、自我發展的動力。

(3)在新課程背景下，多元化評價要針對不同的評價內容，分層次制定詳細的科學規范的評價量表，從多個方面、多個角度對學生在物理實驗學習中的表現進行更全面、更客觀、更科學的評價，更好地發揮教育評價的激勵功能。

(4)在新課程背景下，多元化評價要克服忽視傳統評價方法的使用，片面追求“創新”，為評價而評價的傾向。要結合本地和本校實際情況，積極探索并善于自我反思和質疑，靈活掌握多種評價方法，提高評價能力。

在新課程背景下，基于多元智能理論的多元化評價打破了傳統單一的評價體系，用全面發展的眼光看待學生，通過評價使學生看到自身的發展潛力，促使他們盡可能地、最大限度地去發揮自身的潛質。

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中物理課程標準(實驗)[M].

[2](美)霍華德·加德納著.多元智能[M].沈致隆譯.

[3]楊寶山，陶洪，續佩君等.高中物理實驗教學的評價策略[J].物理教師，2006，27(3).

[4]楊寶山，陶洪，續佩君等.高中物理實驗教學的評價策略(2)[J].物理教師，2006，27(4).