教師博客在大學英語教改中的探索與實踐

[摘要]博客是一個快捷易用的知識管理系統。教師博客作為一種新興的學習資源和互動工具，在大學英語教學中開始顯示出旺盛的生命力。本文結合目前新一輪全國大學英語教學改革的要求，從教、學、評三個角度和英語教師的專業化成長、提高學生的學習效率和實現教學評估三個方面，論述和總結了教師博客在大學英語教改中的重要作用。

［關鍵詞］教師博客 大學英語 應用

“博客”(Blog)一詞源于Weblog，是網絡日志的縮寫，是繼E-mail、BBS與QQ之后興起的第四種網絡交流方式，被譽為互聯網的第四大里程碑。人們對博客的理解和比喻千姿百態：博客是用文字進行對話的網上咖啡屋；博客是網絡中的信息雷達系統；博客是網絡時代的個人讀者文摘。因為博客群體的迅速增長，Blog一詞也有了動詞的含義。“Do you blog?”變成了網絡上新的問候形式。

教師博客的興起與發展

教師博客的興起是中國基礎教育信息化進程中一個十分有趣的現象。1995年，教育信息化的初期，是以專家為主導的。專家的主導模式是：把教學過程看成是線性的、程式化的、確定的和完全可預設性的；把教學問題看成是具有良性結構問題；把學生學習過程等同于造房子的過程；用“普遍通用”的“整合”模式來規范教師行為，用超大規模的學校“實驗”方式把“應用”變成模式拷貝的車間。專家的主導作用非常重要，但這種模式對教師來說有兩個弊端：一是話語權的弊端，教師變得沉默；二是教師也講空話、套話。所以，教師博客的出現，是一種個性化的民主和公共話語的空間。教師博客的蓬勃發展，體現了教師話語權的回歸，造就了博客的超高速發展，完成了教師博客者從單一的信息索取者到信息“共建共享者”的歷程。

教師博客在大學英語教改中的應用

1.有助于教師的專業化成長。

（1）為教師個人資源的積淀提供了空間。在教學實踐中，教師，尤其是剛登上講臺的年輕教師，通過堅持寫博客日志，將自己的日常教學心得、課堂教學故事、教學反思、教案設計、教學策略、教學方法、課堂實錄、研究成果、教學課件、甚至CET-4/6考試輔導等上傳發表，在一個操作便捷、相對穩定的空間里積淀屬于教師個人的豐富資源，使隱性知識顯性化。

（2）有效促進校本科研。按照教育部的質量工程，各高校目前正在進行新一輪的教學改革。新課改要求教師同時擁有深厚的教育理論知識、學科專業知識和提升自身專業化的能力。教師的專業化發展是以積極主動地參加校本科研為依托的，校本科研強調真實地描述研究對象，是實現教師專業化發展的有效途徑。因此，英語教師可以通過教師博客這樣一個虛擬的平臺，以教學筆記、日記等形式將研究對象的身心發展或過程記錄下來，使教師處于不間斷的專業發展過程中。此外，博客的互動性使教師之間相互學習、切磋、研討交流更為頻繁，有效促進校本科研的開展與教師的專業化發展。

（3）提升教師的反思能力。反思能力是指教師在職業活動中以自我和教學作為意識對象，不斷進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。首先，教師博客提供了個人反思的載體，記錄了個人思想活動、教育活動、學習活動的變化，刺激教師不斷地進行積極主動的思考、控制和調節，從而修正自己的觀點主張、調整教學方法策略等，進而對自己的專業發展始終保持積極主動、認真負責、開放發展的心態。此外，博客特有的“平等、開放、共享”發布機制，打破了傳統的信息孤島狀態，有助于營造反思的氛圍，使得“專家引領、同事互助、自助成長”等教師專業成長的基本要素得到很好的實現。

（4）有助于教師克服職業倦怠。職業倦怠是指個體在體力、精力和能力應付外界的要求而產生的身心疲勞與耗竭的狀態，不但危害自己的身心健康、專業發展，還會影響對學生的教育效果，具體到大學英語教學上使學生提不起興趣，產生厭學情緒，影響知識掌握。從心理學角度考慮，作為具有社會性的教師有著感情上的雙重需要：宣泄與認同需要抒發感情，渴望得到他人的認可。來自教師博客的鼓勵、支持和理解，使教師獲得了許多在BBS中只有版主才能享受到的權利和滿足感；會讓教師釋放心理壓力，消除心理困惑，激發職業興趣，有效地克服職業倦怠，更好地投入教學工作。

2.有助于提高學生的學習效率。如今，教育部將大學英語列為教學改革“四項教育質量工程”之一；2007年7月最新頒布的《大學英語教學課程要求》規定也教學模式應“朝個性化學習、自主式學習方向發展”等。在大學英語教改中，教師博客方便教學，同時也讓學生學到更多。

（1）方便學生課外自學和輔導。和許多高校一樣，目前我校大學英語教學存在以下問題：大班授課，班級人數多，不利于組織課堂教學；學生來自全國各地，英語水平參差不齊；課時有限，任務繁重，在課堂有限的時間內完成《課程要求》所規定的內容，并使每個學生很好地領會和掌握有一定難度；兩次課和周末間隔較長；學生在新校區上課，而絕大部分教師住在老校區，給課外面對面輔導帶來極大不便。教師博客恰到好處地緩解了這一難題，使學生隨時得到老師的輔導。

（2）增添學習過程的自主性和趣味性。自主學習能力的培養是目前大學英語教學改革的重要內容之一。博客支持個人的自由表達，彰顯個性與個人價值。首先，個性化激勵著學生，使他們在撰寫學習日志時充滿高度的自覺性和責任感，表達了學習者的內心世界和生活環境，體現了個體成員的成就感。其次，按照時間順序，能準確地記錄學生兩年英語的學習過程，便于學習者自我管理。此外，學生能展現個人的知識視野、知識積累與知識自由等，學習方法在自主的基礎兼有較強的趣味性。

（3）容易形成學習團體和合作學習。在英語學習中，我們的學生常常羞于用英語和他人交流，學的只是“啞巴英語”。博客在一定程度上改變了這種劣勢。比如，學生之間的博客通過成員鏈接互相閱讀，對某個話題進行深度討論和交流，培養學習者的交際意識與協作精神；博客社區上的學生成員能夠組織成一個相互協作、知識共享的群體。顯然，學習者之間可以相互協作、取長補短，使英語學習不僅重視語言知識，而且培養學生語言交際的能力，體現現代社會要求的合作與共享精神。

（4）幫助提高學生的英語寫作能力。勿庸置疑，近年來我國大學英語的總體水平有了顯著提高，但大學英語寫作能力的培養一直是一個難題，所以許多教師和學者致力于這個領域的研究，提出在大學英語寫作教學中引入“過程寫作法”，即利用學生互評等合作式學習方法來促進過程式寫作。很多有關過程寫作法的實證研究表明：過程寫作有助于學生能力的培養和提高，很好地促進了大學英語寫作教學。博客正是過程寫作法實踐的一種有效形式。首先，學生通過日志上的保存功能很容易就實現了過程式寫作；其次，要求學生對其他同學的作文進行閱讀評價，互相學習，無形中也形成了學習團體，利于合作學習。在整個過程中，博客成了一個自由的、即時的、廣泛的、全面的、具有針對性的交流空間，實現了博客功能的三個階段六個功能“寫錄，思享，品學”。

3.有助于實現教學評估。隨著新一輪教學改革的展開，大學英語教學評估體系要適應新的教學和評估理念的要求，形成兼顧形成性評價（包括出勤率、課堂活動、作業）、終結性評價（包括期中、期末考試和單元測試）和診斷性評估（查明學生學習狀態及不利因素、采取補救措施等）的評估方式。教師博客正是教學評估可以利用的先進工具。通過進行信息跟蹤和多元評價模式，能夠為學習提供過程評價或開放評價模式：教師、同學、家長、督導、專家、校方等，都可以在教師博客上發表觀點，做出評價。不同的評價主體，不同的評價角度，必然會向我們展現一個多維的學習評價空間。在每一維度的評價當中，信息的流動也是雙向交互的，構成了評價信息的多向交互立體空間。

作為一種新興的信息技術，博客正在以其獨特的即時性、開放性、平等性、交互性，快速地影響著教學模式，使教學手段更加多樣化。其自身便捷的操作和豐富的信息，對提高大學英語教學質量與學生的學習效率有直接的幫助，被越來越多的一線英語教師和廣大學生所使用，是適合新時代個性化的工作方式、交際方式和自主學習方式。

[基金項目]本文受陜西科技大學人文社會科學基金項目資助（項目編號：ZX06-43）

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