英語詞匯教學方法探索

“While without grammar， very little can be conveyed; without vocabulary， nothing can be conveyed.”英國著名的語言學家D.A.Wilkins一語道破了詞匯在整個語言學習當中的重要性。沒有足夠的詞匯，交流也就無法正常進行。盡管老師和學生都知道詞匯的重要性，詞匯仍然是現在英語教學中的一個薄弱環節。

英語詞匯教學的現狀

在閱讀的時候，學生們都在忙于對付文中的新單詞，而且他們無法在通讀一兩遍后弄清文章大意。這個時候往往什么閱讀技巧也幫不了他們，因為他們不認識的詞匯實在是他多了。在作聽力時，他們也會因為新詞太多而手忙腳亂，最后對聽力失去興趣。同樣寫作也是，學生們豐富的想象力和良好的組織能力都會受到極大的限制，因為他們實在找不到合適的詞匯來表達。詞匯的缺乏也會直接導致學生們不愿意去同別人進行英語對話。此外，許多學生都在抱怨詞匯量不夠，無法通過全國英語四級考試甚至是期末考試。

詞匯教學存在的問題

1.結構主義阻礙了詞匯教學。結構主義是一種重要的學術意識潮流，它出現于二十世紀的歐洲。索緒爾是結構主義的開創者。他的語言理論成為結構主義的起源。在他看來，語言是一個信號系統。因此單個詞是沒有任何意義的。只有把它們放到一定的語境當中，使其成為一個系統，單詞才會有意義。受此理論的影響，許多語言教師過分強調語言結構和文體結構，從而忽視了詞匯教學。在結構主義的影響下，老師們花了大量的時間講解語法結構，而詞匯確很少提及。

2.中學教材詞匯量不足，使得學習詞匯的黃金時間被白白浪費。隨著年齡的增長，人們對語言學習的敏感度會下降。但是，一個不爭的事實就是我們的小學和中學的教材包含的詞匯量不足。下面的比較能很好的說明這一點:

英語教科書（朗文版）4B第9課

1.美景beautiful view

2.海鮮seafood

3.多濕氣的humid

4.過山roller coaster

5.昂貴的expensive

6.長途汽車coach

7.電子信箱地址email address

8.短信message

9.主題subject

10.空白blank

美國小學四年級兒童First Animal教材第1頁部分詞匯

1.脊椎動物vertebrate

2.無脊椎動物invertebrate

3.爬行動物reptile

4.兩棲動物amphibian

5.爬行的creepy-crawly

6.骨骼skeleton

7.哺乳動物mammal

8.海洋動物sea animal

9.附著attach

10.脊椎骨backbone

以上的詞匯分別摘自香港四年級學生和美國四年級學生的教科書。那么我們的四年級學生在學什么呢？我們的學生還在努力的背誦家庭成員的稱呼。差距是顯而易見的。下圖更清晰的說明了這個問題。

從這個表格我們不難看出小學每個學期學生所學細的單詞量是100，也就是說在學習語言的黃金時期，他們一天只會習得一個單詞。最后到他們高中畢業時只有2000左右的詞匯量也就不足為奇了。可是他們馬上要面臨的大學英語四級要求的詞匯量是4200個。這就意味著他們在接下來的兩年大學英語學習中必須掌握2200個詞匯。

3.不恰當的教學方法也一個因素。當遇到新單詞時，我們傳統的教學手段就是講解該詞的意思，然后舉例向學生說明它的用法。

4.學生的學習方法也會影響詞匯的掌握。很多同學記單詞都在死記硬背，例如反復朗誦或拼寫一個單詞的組成字母。結果單詞可能暫時記住了，卻不知道怎么使用。

有效的詞匯教學方法

考慮到在教和學過程中存在的種種問題，有效的詞匯教學法就顯得特別重要。

1.語音法。發音和拼寫在詞匯習得的兩個基本要素，兩者同等重要。如果發音不準確，學生們在公共場合就不愿意開口說英語，久而久之他們對英語的興趣就會降低；如果拼寫不對的話，他們寫出來的文章就完全看不懂。但是在教學過程中，許多老師完全把二者分離開來，并且要求學生按順序一個一個的掌握。然而這種方法效率低下。

語音法，或者稱作看字讀音教學法，是一種全新的，把發音和拼寫融合為一體的詞匯教學方法。這種方法在美國得到了廣泛的應用，而且被認為是最快速，最簡單和最行之有效的英語詞匯學習法。具體到中國學生，語音法的主要思想就是要求像學習拼音那樣去學習英語詞匯。我們在同年學習母語的時候是通過拼音。所以現在即使我們不認識某些漢字，但我們都能迅速的通過拼音把它們讀出來。顯然英語也是由字母組成，并且有特定的發音規則。掌握這些規則之后，學生就能在第一時間把單詞拼讀出來，而且當聽到單詞的發音后，他們也能迅速的把它們寫下來。語音法提供了很多如何把單詞發音和拼寫結合起來的規則。

2.泛讀是擴大詞匯量的最好策略。語音法把單詞的發音和拼寫聯系宰了一起，那學生們在怎么處理單詞的意思呢？長期的教學實踐說明泛讀是一種行之有效的方法。它能夠讓學生掌握大量的詞匯，不至于形成背了忘，忘了背的惡性循環。在讀書的過程中，學生不僅能弄清單詞的意思，還能懂得一個單詞經常出現的語境，也就是說他們知道如何去使用該單詞，對寫作和口語也很有幫助。如次長期閱讀的話，學生們不僅能記住單詞，還能掌握句型結構。

定期復習和加以應用有利于詞匯的鞏固

學生們通過語音法和泛讀掌握了單詞及其用法，接下來他們需要對詞匯進行定期的復習，并且在日常生活和學習當中加以使用才能鞏固所學的詞匯。

一種有效的辦法就是聯想。在大學英語教學過程中，我要求學生們每天畫一顆單詞樹。當學生們第一次學習家庭成員的稱呼時，家庭樹使他們對家庭成員一目了然。同理，學生們也可以通過單詞樹來加深對單詞的掌握。例如左圖：

通過在教學中使用這些方法，學生們對詞匯的掌握有了新的認識，也激發了他們找規律學英語的興趣，因而提高了教學質量。當然詞匯教學方法和手段還很多，別入情景教學法，分類教學法，形象教學法等等。所有的方法都是為了使詞匯教學更生動，更有效。老師們應當根據實際情況采取適當的策略來激發學生學習英語的興趣。興趣才是最好的老師。

[1]Allen V F. Techniques in Teaching Vocabulary (M).Hong Kong:Oxford University Press，1983.

[2]李紅梅.“話題式”英語詞匯教學法[J].昆明冶金高等專科學校學報，第21卷第四期，2005.

[3]賀珍.論索緒爾的結構主義[J].語文學刊（高教，外文版）2006年第八期.

[4]汪浩卿.大學英語詞匯教學法[J].文教資料，2006年6月號下旬刊.