對大學英語教學改革的幾點思考

大學英語教學改革的重要意義

現階段，雖然外語教學取得了長足的進步，但仍然存在著“費時較多，收益較低”的現象，所花時間和代價與教學效果不相適應等諸多的問題，這就催生了很多高分低能的學生，他們只能看的懂而聽不懂更說不出來。隨著CET新題型的進一步推廣，傳統的“照本宣科”、以測試為目標的教學法已經跟不上時代的要求，取而代之的是強調學生作為學習主體的“以學生為中心”的教學，因此深化外語教學改革刻不容緩。

大學英語教學中存在的主要問題

1.教學觀念陳舊，教學方法、模式落后。多年來，我國大學英語教學一直沿用傳統的教學法。教師作為課堂的主角，無論在教學內容的計劃上，還是課堂言語活動的時間分配上，都占據絕對優勢，而學生則被動地聽講，死記硬背。這種單向溝通的教學模式，忽略了語言交際能力的培養，作為課堂主體的學生長期處于被動的角色勢必影響對英語的興趣。大學英語教學非但沒有淡化應試教學的色彩，反而有朝著“考研是目標，四、六級考試是關鍵，60分是硬道理”方向發展的趨勢，最終導致了英語教學目標的喪失，致使眾多大學生應試能力強，應用能力差。

2.教學手段落后，學生主體意識淡薄。大學英語教學一直以來還是依賴傳統的教學模式：黑板、粉筆和課本，采用“以教師為中心”，實施“滿堂灌”的單一而陳舊的教學手段。由于現代化教學設備和條件跟不上，教學中很少應用現代化教育技術，加上缺少有效的輔助設置，教師只能在課堂上講，學生在下面記，教師很難開展全班學生的互動，調動學生的積極性和主動性。而高中階段學校片面追求升學率，學生在外語學習的聽、說、讀、寫四種能力方面發展不均衡，外語能力、文化素質、知識水平相差得十分懸殊。一些大學生自我約束、管理能力不強、態度不端正不積極、課前不預習、課后不復習、被動接受知識和儲備信息，不善于靈活運用知識，缺乏變通和創新精神。這些因素給外語教學增加了難度。

3.大學英語教師師資緊缺，教學重心傾斜。由于高校的不斷擴招，教師緊缺的局面在許多高校頻頻出現。同時，學校對教師進修的政策不寬松、資金幫助少、老師的待遇差等眾多原因造成教師隊伍不穩定、教學熱情不高、缺乏敬業精神。大學英語教學，旨在培養學生聽、說、讀、寫的綜合運用能力。然而，這種局面在大學仍然難以展開。由于教學設備的限制，大學英語教學忽視聽力以及寫作的練習，學生的聽說能力受到了很大的限制。一年兩次的四、六級全國統考，它的規模大、影響深，許多高校把四、六級考試成績與教師的評優、評職以及學生拿學位證掛鉤，導致眾多教師把四、六級考試當作指揮棒，著重培養學生的應試能力，造成教學重心傾斜。

對大學英語教學改革的思考

1.更新教學觀念、構建以學生為中心的教學思想。傳統的大學英語教學理念導致知識積累與語言運用脫節，語言教學局限在單一的講授模式中，學生個體特征差異和整體素質發展等方面很難得到考慮。基于傳統教學觀念、教學方法的弊端，大學英語教學應建立新的教學觀念、教學思想。新的教學思想，要摒棄傳統的以教師為中心的教學思想，采用“以學生為中心”的新型教育思想體系。例如對于英語中的俚語、習語和諺語的學習，教師應采取啟發式、研究式、討論式、辯論式的方法幫助學生分析、理解英語習語和諺語的翻譯技巧，并通過一些游戲、智力測驗和情景對話等教學方式，讓學生能夠主動參與，加強學生對知識點的理解和運用。鼓勵學生暢所欲言，積極參與各種教學活動，以期達到鍛煉學生聽、說、讀、寫綜合能力的目標。

2.借助現代信息教育技術，改變傳統教學模式。傳統大學英語教學模式存在著很多問題，它把大學英語作為知識來講解，忽視了英語作為交流工具的作用，導致大量學生聽不懂，說不出，有的甚至不敢學英語，害怕學英語，缺乏學習自信心。教學模式改革應在傳統課堂講授的基礎上，根據外語教學形勢發展的需要，采用多媒體教學手段。教師應借助現代化設備、教學光盤、電子課件等進行教學。在充分利用現代信息技術的同時，也要充分考慮和吸收現有教學模式的優點，充分體現合理繼承的原則。筆者認為新的大學英語教學模式應以課堂教學與在校園網上運行的英語教學軟件相結合的教學模式為主要發展方向。

3.拓展教學內容，優化課程結構。大學英語教學的主要內容包括傳授語言知識、訓練語言技能等。不僅要學生記憶單詞和語言點，更要讓他們了解外國文化、習俗、生活方式等等，全面的培養學生。因此要增設選修課和英美文化知識，民俗介紹等專題講座，積極開展學術交流活動，使學生獲得豐富的課外知識的，從而實現學生聽、說、讀、寫能力的全面提高。調整課程設置，重視第二課堂教學，以實現“適應需要，分項突破，帶動全面發展”。這要求學生把英語滲透到日常的學習、生活中，應當組織學生進行各種課外活動，

4.加強師資隊伍建設，提高外語教師素質。要放寬教師進修學習的政策，制定不同層次的教師培養計劃，采取在崗輪訓制度、導師制、短期培訓、深造學習、參與科研等形式提高教師的業務水平，保證每位上講臺的教師具備較高的基本素質。同時積極采取措施，加大財力物力投入，支持教師開展教學研究，努力提高教師待遇，優化穩定教師隊伍，提高教師的教學動力。

[1]張同樂.跨文化交際在大學英語教學中的導入模式[J].安徽農業大學學報.2007，(6).

[2]韋文皓.我國大學英語教學改革的現實對策分析[J].重慶科技學院學報.2008，(1).