關于化學教育和化學教師評價理念的幾點思考

在現代社會中，教育的先導性、全局性和基礎性地位日益突出。大學生是寶貴的人才資源，每個國家都把未來和希望寄托在他們身上，他們是未來經濟、技術、社會發展的決策者、管理者或執行者，他們的思想、觀念、理念將決定人類的命運。因此，高等教育作為教育戰線的龍頭，在社會進步中的地位越來越重要。21世紀的化學，將在人類進步和社會發展，包括優化資源利用，提供更有效、更安全的化學品等方面，將以新的思路、觀念和形式繼續發揮中心學科的作用。化學教育教學的質量直接影響化學化工人才的培養質量，進而將對經濟的發展和社會的進步產生重要影響。為履行好化學教育肩負的歷史使命，需要深刻理解和探討以下幾個問題。

大學肩負著對國家負責的歷史使命

大學的歷史使命有著悠久的歷史發展過程，其內涵是豐富發展、與時俱進的。大學的功能經歷了——個從傳授知識到教學、科研并重，再到教學、科研、社會服務三位一體，甚至越來越多的人認為大學應增加第四使命―促進文化的交流與融合的神圣使命過程。大學是承國家科學技術發展之重的脊梁；其天職是培養有國家責任感的新人；是社會的道德榜樣和先進文化的推行者。每一位教師應該把更多的精力放在學科建設和科學研究的責任擔當上，放在培養德才兼備的學生的責任承擔上，放在道德自律和文化先鋒的責任承擔上。

術業有專攻，同心同德推進高校和諧發展

“教學和科研對大學而言，猶如車之兩輪、鳥之雙翼”。對學校來說，科研與教學不可偏廢，必須“兩手抓，兩手都要硬”。但作為個體的教師來說，要求做到科研與教學雙突出，難免有些求全責備。因此，每一個人應該根據自己的特點和學校發展的需要定位，找準、擺正位置，從而充分挖掘自身潛力，踏踏實實地做好本職工作。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗為基礎是化學教學的最基本特征。所以，根據化學學科專業基礎課、專業課、實驗課的特點，學校、學院應該根據教師專業優勢、興趣特長和承擔教學任務特點，讓化學教師自己規劃發展道路，學校學院領導予以關心、指導，建設三支優秀的隊伍：科研型、科研教學型和教學型。只有個人找到自己的感覺，擁有充分發展的空間，學院才會發展起來，從而推動全校健康、協調、可持續發展。

須深刻領會“發展性教師評價”科學內涵

“發展性教師評價”以促進教師的專業發展為最終目的，它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。發展性教師評價的主要特征：學校領導注重教師的未來發展；強調教師評價的真實性和準確性；注重教師的個人價值、倫理價值和專業價值；實施同事之間的教師評價；由評價者和教師配對，促進教師的未來發展；發揮全體教師的積極性；提高全體教師的參與意識和積極性；擴大交流渠道；制定評價者和教師認可的評價計劃，由評價雙方共同承擔實現發展目標的職責；注重長期的目標。

拓展實驗功能，完善考核機制

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗為基礎是化學教學的最基本特征。通過實驗教學，可以培養學生的化學實驗技能；為學生形成化學概念和理論提供感性材料；培養學生的觀察能力、思維能力和嚴謹的科學態度；對學生進行科學方法訓練、辯證唯物主義教育等。實驗考核應該把過程測評和結果測評結合起來，即既要考察學生的實驗操作過程，又要考察學生的實驗結果。在實驗教學中，需要做到：科學設計操作考試、課前預習要求規范化、操作過程管理的范化、合理設計實驗的難度層次，循序漸進培養學生的綜合素質、尋找有效的溝通途徑、引導學生領悟化學文化的博大精深。

加強畢業設計（論文）質量監控，設立單項獎

畢業設計(論文)是整個教學中占用學時最長、最能衡量學生綜合水平的不可或缺的重要教學實踐環節，是正式進入實際研究領域的開始，是培養學生綜合運用所學知識、理論和技能，分析、解決實際問題和科學研究能力的重要環節，是學生綜合素質教育與工程實踐能力培養效果的全面檢驗。因此，必須建立一個能涵蓋選題、開題、中期檢查、答辯等環節的質量監控體系，在論文的前期、中期、后期、后續四階段給予詳盡指導，由學校教學督導組(專家)、教務處、學院畢業設計(論文)工作小組三層次嚴格考核與把關。嚴格執行論文要求，對于選題過于簡單、態度不認真、工作量不夠的論文，堅決予以推遲答辯，對于優秀的設立單項獎、予以獎勵。

“不急功近利”是高校教師的應然境界

“不急功近利是一種境界”論斷。出自通過全球競聘當選北京生命科學研究所所長王曉東，當時他正在參加“2006諾貝爾獎獲得者北京論壇”。他向新華社記者坦言：中國正在建立創新型國家，科學家的責任很重；科學家應該想大事，做大事，不能急功近利；每一個諾貝爾獎獲得者的光環背后都是日復一日的艱辛研究，甚至是一輩子的心血。

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”“教師大計，教學為本;教學大計，育人為本。”高等學府是一個國家文化的最高標志，更是一切美好事物和先進思想的發源地或成長土壤。高校教師應該科學理性準確定位、自覺自律自我超越和增強自我效能感，為高等教育事業描繪出更加美麗壯闊的畫卷。

基金項目:濟南大學教研項目（No.校J0741）

[1]盧德馨.關于研究型教學的進一步探討[J].中國高等教育，2004，(21)：24-25

[2]賀定修.高校實施研究型教學教師應具備的素質[J].教育探索，2004，(6)：121-123.

[3]劉堯.發展性教師評價的理論與模式http://www.edu.cn/ 20020121/3018178.shtml.