外語課堂教學中的網絡教學

［摘要］網絡教學已成為外語課堂教學中的必然趨勢。本文從分析網絡教學的優越性角度出發，探討了網絡教學對外語教師的具體要求，以及在項目教學中的應用。

［關鍵詞］外語課堂教學 網絡教學 外語教學 項目型教學

90年代中期以來，隨著計算機的普及與互聯網的廣泛應用，計算機輔助外語教學（Computer-Assisted Language Learning，簡稱CALL）進入了一個嶄新的時期：網絡用于教學（Web-Enhanced Language Learning—WELL）時代。原先以語言練習見長的CALL轉變成集語言、文化、教育于一體的多功能網絡課堂，致使CALL的性質發生了根本的變化。其中多媒體教學不僅提供真實的語言情景，而且開展了人機互動，師生與學生之間互相交流。互聯網與電子郵件的運用使師生更廣泛地開展真實的思想及語言交流活動，對全方位培養學生的外語能力發揮了重要作用。

網絡教學的優越性

外語教學界對網絡極為重視，稱之為“部分圖書館、部分出版社、部分電話與部分互動電視”，并“代表了人類歷史上最多樣化與革命的媒體”（Warschauer Healey，1998）。在以下一些重要問題上網絡教學顯示了它在外語教學中的優越性：

1.提供了大量真實、地道與生動的語言。

外語教學界歷來認為，學生必須學習真實、地道與實際使用的外語。語法翻譯法占主導地位時期，學生主要通過文學著作學習語言，雖然提高了外國文學修養，從經典著作中學到了外語，但對日常交際中實際使用的語言常感陌生。聽說法時期提倡學習根據語言結構編寫的教材與經改寫的簡易讀物，后被交際法倡導者指責為不地道的“教材語言”。互聯網上的外語（主要是英語）既有文學語言，更有本族語使用者運用的大量日常生活用語，其語言的生動性與數量之大都是和教科書無法比擬的。

2.創造了豐富多彩的語言與文化資源。

外語教學提倡大量接觸語言材料與增進文化知識，然而，教學資源缺乏使外語教師感到困惑。但互聯網卻提供了大量各種題材與各類水平的素材，其內容之豐富勝過任何資料庫。全球聯網使師生能隨時查閱數以百計的書籍、報刊與檔案，師生與學生之間的交流又可迅速在世界范圍內展開，使課堂延伸至全球各地。同時由于網絡上的信息不斷更新，師生都能及時接觸最新信息，并了解語言的變化與發展。

3.促進了外語聽、說、讀、寫等語言技能與認知、交際能力的提高。

由于利用網絡能與他人同步（Synchronous）或不同步（Asynchronous）進行交流，通過電子郵件、互聯網聊天室（Chat-Room）與實像多人會談（Video-Conferencing）等開展一對一或多人的交際活動，不僅教師與學生以及學生之間都能互通信息，而且能全面提高學生的聽說讀寫水平，同時還能發展學生的認知能力與語言交際能力。

4.培養了學生自主學習的習慣與能力。

網絡實踐表明：學生在教師指導下上網學習外語十分有利于培養自主學習習慣與提高獨立學習外語的能力。由于外語學習的語言環境遠不如本族語環境的條件優越，外語學習的困難也比較多，因此，在外語教學中培養學生的自主學習能力不是一件容易的事。開展網絡教學后，每個學生都必須使用外語查詢信息，從中選擇需要的材料，并與老師或同學交流信息，傳統外語課堂中那種依賴教師或其他學生的現象難以繼續存在，十分有利于培養學生的自主學習能力。

應該指出，網絡教學之所以具有生命力，不僅在于它具有以上的優越性，而且在于它扎根于認知心理學與社會語言學的土壤之中，網絡教學的目的，是讓學生理解語言的意義，從中培養分析與判斷力，并在人際交流中提高語言交際能力。因此，一些應用語言學家認為，它的理論基礎是認知論與社會語言學的結合。正是這一理論使計算機在語言教學中的作用發生了變化：它從早期提供以結構主義語言學理論為基礎的語言操練發展成為提高認知水平與語言交際能力的工具。因此，基于網絡的第二語言教學既是信息時代科學技術進步的結果，也是認知心理學與社會語言學結合的產物。計算機技術是先進的手段，認知心理學與社會語言學則是科學語言觀的體現。兩者的結合賦予網絡教學強大的生命力，推動了新世紀外語教學不斷向前發展。

網絡教學對外語教師的要求

網絡猶如浩瀚的海洋，它無一定結構，網絡教學更無固定的規律可循，需要投入一定的時間和精力，才能利用網絡教學的特點為各類不同的外語教學服務。與其他新興教學理念一樣，網絡教學對外語教師提出了比傳統教學更高的要求：

1.掌握與更新外語教學基本理論、策略與方法。

開始進行網絡教學時，由于茫無頭緒，可能會一頭扎進網絡的汪洋大海中，花費相當大的精力搜索各種信息，結果卻事倍功半。由于網絡教學只是一種教學手段，它受一定的教學理論、策略與方法的制約，如無科學的教學理念作為指導，即使運用網絡教學，也會將傳統教學的弊端帶到教學中去。因此，著手進行網絡教學前，必須明確教學目標和據此采取的基本教學理念，再考慮如何利用網絡及需要使用的具體方法，這就需要教師十分熟悉外語教學的理論、策略與方法，并隨著時間的推移，不斷更新已掌握的教學理念。比如，學生的主動發展、師生互動、外語知識與能力培養、社會文化知識教學等都是外語課堂教學需要重視的方面。雖然一堂課不可能面面俱到，但應根據教學大綱與計劃，在網絡教學中逐一落實。如果僅注意采用網絡教學的方法，就會忽視既定的教學目標，使用網絡教學流于形式。

2.培養科研研究能力，以科研的方法備課與指導教學。

網絡教學是一種高科技的教學手段，只有從根本上培養自己的科研能力，才能運用自如。外語教學中的科研能力包括確定科研主題，收集、分析資料與數據，根據一定的理論進行論證與科學的判斷和作出結論等。外語教師常因必須花很多精力學習外語和教學理論及方法，忽視科研能力的提高。但是，即使掌握了網絡教學基本的操作方法，如無科研能力支撐，遇到的困難一定還會不少。從這方面來看，網絡教學的開展也是外語教師科研能力提高的過程。

3.學習與掌握網絡教學的基本方法。

網絡教學的方法很多，但基本上有兩部分：

（1）利用網絡備課，主要指：教學目標、內容與方法確定后上網查詢所需資料，在眾多的材料中選用適合的內容與對所選材料進行重新整合等三方面。由于外語教學的網站很多，且良莠不齊，平時關注網站信息，教師之間也應經常交流。以下將提及的一些網站可供參考。

（2）使用各種電子通訊手段進行教學。除了掌握使用E-mail，聊天室與實錄交談等網絡教學的基本方法外，設立教師網頁，并幫助學生建立自己的網頁，通過各自的網頁進行交流，也能取得良好的效果。互聯網上有如何建立網頁的網址，如：

①PageTutor.com: HTML Tutorials for the rest of us。http://www.pagetutor.com/

②So You want to learn HTML...

http://www.edb.utexas.edu/resta97/aisd/students/turnbull/HTMLtutr/index.html

③University of New Hampshire: A Basic Guide ti Using Hypertext Makeup Language(HTML)（Fotos and Browne，2004: 137）http://www.stereo.sr.unh.edu/tof/Weblesson/printlesson.html

總之，網絡教學對教師提出了新的要求，只要擁有使用網絡教學的愿望，下決心堅持學習，這些要求是能夠達到的。

利用網絡進行項目型教學

實驗表明，在項目型教學中使用網絡的效果很好，這種教學模式實現了建構主義的五個學習特征（Jonassen，1999）：積極主動性、目標指引性、任務真實性、不斷反思性和互動合作性。其步驟大致如下：

⑴選擇項目主題（如“計劃出國旅游”），并向學生宣布；

⑵介紹有關主題的外語詞匯、語言結構、活動內容等；

⑶學生提出研究性問題（如旅游目的地，打算做什么等）；

⑷指導學生搜索網上信息，并根據信息列出圖表；

⑸學生分享已取得的信息（如進行角色扮演，有的學生扮演旅行社服務員等）。

從以上的步驟中可以看出，項目型教學的目標是使學生圍繞一個主題掌握相關的外語知識與能力，網絡教學只是項目型教學的一部分。項目型教學與傳統教學的最大區別是“把語言教學真實化、社會化和信息化，將面對書本的學生轉變為應對社會上各種復雜的真人真事，將單純的語言學習轉向有目的的信息學習和綜合能力的培養”（顧佩婭，方穎，2003）。它的最大效益在于鍛煉和發展學生的創新、應變和合作能力，培養他們在21世紀信息社會生存和發展所需要的基本語言技能和技術駕馭能力。

[1]Fotos， S. Browne， C. (eds.). New Perspectives on Call for Second Language Classrooms[M]. Mahwah， NJ: Lawrence Erlbaum， 2004: 137.

[2] Jonassen，D. Learning with Technology: A Constructive Perspective [M]. NJ: Prentice-Hall， 1999.

[3] Warschauer， M Healey， D. Computers and Language Learning: An Overview [J]. Language Teaching， 1998 (31): 64.

[4] 顧佩婭，方穎. 基于建構主義的計算機輔助項目教學實踐[J]. 外語與外語教學，2003(7).