高校課堂平時成績記入方法探析

摘要：本文通過對高校學生平時成績計算方法的綜述，試圖尋找一種科學、有效、便于實際操作的考核方法，以期達到平時成績計算方法的科學性。

關鍵詞：平時成績 課堂教學 計算方法

目前，在我國大多數高校，學生每門課的總成績，由考試的卷面成績和平時成績兩部分構成，兩者所占的比例，因課程性質不同而不同，一般在考試課里，兩者所占的比例分別是4:1，在考察課里，兩者所占比例分別是7:3。近年來，在某些高校，兩者所占比例又有變化，出現了平時成績所占比例越來越大的趨勢，甚至與卷面成績平分秋色，占到50%。

在記入方法上，筆試成績一般采取直接將學生參加該門課考試的卷面成績記入的方法，而平時成績的記入方法卻因授課教師的個人主體因素難以形成一個統一的標準，呈現出多種形態。綜合起來有如下幾種方式：

(1)個人印象式。即授課教師根據自己對參加該課學習的每個學生的印象，給其打出平時成績分。

(2)依附考試卷面成績式。即根據學生最后參加該課的考試得出的卷面成績，給出對等或接近的平時成績分。

(3)考勤式。即根據學生參加該門課的學習的出勤率給其平時成績打分。有一次考勤式和多次考勤式。

(4)課堂發言式。即根據學生在課堂上的發言情況和表現給出相應的平時成績分。

(5)書面作業式。即根據學生完成布置的書面作業情況給學生平時成績打分。

(6)以上兩種或多種方式的綜合式。即綜合上述方法中的幾個，或者是考勤加書面作業，或者是考勤加課堂發言。

但是根據對多所高校這種教學效果的實際考察，筆者認為這些平時成績的記入方法都有其不合理或者片面的地方：

個人印象式評價的片面和不科學。像屬于意識的范疇，是主觀和感性的，因而用印象來評價學生的表現，本身就不科學。個人印象，因其個人感情的好惡，以及個人判斷的片面，有其不準確和失誤的弊端，并且學生與教師兩者之間的關系，有親疏遠近之別，因而這種個人情感關系的無形介入和影響，難免反映在對學生印象上，導致對學生評價的有失公允。

依附式評價的重復和無意義。高等教育的考試制度將總成績的記入分為考試的卷面成績和平時成績兩塊，目的就是將這兩者區分開來。平時成績應是獨立于考試卷面成績之外的一項單項記入的成績，因而根據學生考試的卷面成績相應地給出平時成績分，筆者認為，這種依附式評判，毫無意義，也有背離考試制度的本意，使得這兩項成績比例的劃分變得多余和重復。

考勤式的絕對化和簡單化。有的高校，某些教師實行一次考勤式，尤其是在公共任選課上，由于選課的學生人數龐大，每次點名會占用很多課堂時間，因而采取隨機式一次性點名的方法，即授課教師在授課過程中，隨機確定某一次課作為考勤的考察，并將這一次出勤情況記入平時成績，這種“一次定全部”的方法顯然是不公平的，如果一個學生每次都去參加該門課的學習，恰巧點名的那次缺席了，因而沒有了平時成績；又或者一個學生經常逃課，可唯獨點名的那次出現了，因而平時成績拿了滿分。顯然一次性考勤制度，更多考察的是一種運氣，不能保證每個學生平時成績給出的公平。并且僅憑考勤來給分，出席的學生也有可能是“身在曹營心在漢”，并不能體現學生聽講的優劣。

課堂發言式的無奈和學生逆反和抵觸情緒的滋長。學生的課堂發言一般有兩種情況，一種是針對教師點名的提問，不得不回答的發言；一種是學生自己主動的發言。對于前者而言，我們先假設，學生如果不是主動要求發言，那么對教師點名的提問，不得不做出回應的發言，就是客體被強迫的行為。學生因其個性不同，有的學生擅長發言，樂于參與課堂討論，但有的學生因其長期性格的養成，不愛發言，或者不善在公眾面前發言，因而會有抵觸的情緒。對這兩類學生進行對照，可以發現點名式提問的很多弊端。有學者指出：人若在相關特征上各不一樣，則應受到不同的待遇。

書面作業考察的單一和片面。教師根據學生完成布置的書面作業情況，給學生平時成績打分，只能反映學生完成特定作業的某一時刻情況，并且作業大多數是學生課下完成的，對這種完成的獨立性程度無從考證，因而完全據此給出平時成績，也是不公平的。

綜合以上多種方式給出平時成績。這種方法是我們提倡的，但這種綜合絕不是兩種或多種單一方式的簡單相加。

筆者查閱多所高校現行或以往頒布的有關平時成績計算方法的決定，有如下幾種：

（1）按照《武漢科技大學中南分校理論課程考試工作規范》，學生課程綜合成績由平時成績和期末考試成績兩大部分組成，其中平時成績包括出勤率、平時作業、課堂表現、平時測驗、期中考試等。

（2）某所高校有關“平時成績”評定規定：

平時成績占該科總成績的20%。評定項目為：①出勤率（包括實時授課及面授輔導課）；②交作業率。兩項各占10%。平時成績由教學中心負責評定。

評定標準為：①一學期內無故缺課超過該課程面授（含實時及輔導）總學時1/3者，平時成績為零分；②一學期內缺交作業（包括實驗報告等）次數累計達該課程本學期作業總量的1/3者，平時成績為零分。

馬克思認為，綜合的方法是辯證思維的基本方法，是把對事物各個部分、側面和屬性的認識統一為整體的認識的思維方法，它旨在從整體上把握事物的本質和規律。綜合不是把對事物各個部分、側面和屬性的認識主觀任意地湊合在一起，也不是機械的相加，而是按它們的內在聯系把整個事物在思維中再現出來，從這點出發，筆者以為平時成績的記入方法可將如下方法相結合實踐：

1.多次考勤制。實行多次考勤，避免了一次考勤式的偶然性和運氣性，學生抱有僥幸心理的想法會受到制約。多次考勤會有助于保證考勤的公正、公平、科學、有效。

2.課堂表現（自由發言）。自由發言摒棄了點名式提問的不確定性和不公平性，主體在個人自由意志的支配下做出是否發言的行動，會消除針對點名式發言的焦慮和恐懼心理，

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有利于產生真正有價值的言論，有利于形成課堂發言的良性互動，調動學生發言的積極性，活躍課堂氣氛。

3.書面作業。結合學生考勤和課堂發言的表現，再加上獨立的書面作業成績，是真正因材施教的體現，也是真正貫徹以人為本教育理念的活的運用。某些學生因其長期性格的養成，不愛發言或不擅發言，但有可能在書面表達上有自己的優勢，如果僅有前兩項，它們各占50%的話，那么這類學生只能得到平時成績的一半，顯然對其而言是不公平的；又比如某些學生對課堂發言積極踴躍，而在獨立完成書面作業上欠缺，那么只有考勤和書面作業的記入，對他們同樣也是不公平的。所以三者的有機結合，相互補充，不妨可以成為探索教育公平的一個有益嘗試。具體實行可以參照如下模式：

(1)平時成績的構成：平時成績由出勤成績（5分）、課堂教學活動成績（15分）、作業成績（10分）三部分組成。（以平時成績占綜合成績的30分計算）

(2)平時成績的評定辦法：出勤成績的評定：全勤滿分，每缺一次課扣一分，如扣完后仍有缺勤，從課堂教學活動成績中繼續扣除。

課堂教學活動成績的評定：優秀（13~15分）：①課前認真預習；②非常積極主動地參與教學過程，如主動發言、討論、演講等；和教師互動良好；③認真聽講有較詳細全面的課堂筆記。良好（10~12分）：①課前有預習；②主動參與教學過程，如主動發言、討論等；和教師能進行互動；③認真聽講有課堂筆記。中等（6~9分）：①課前預習準備不夠充分；②基本能參與教學過程如提問、討論等，和教師互動較少；③認真聽講有筆記。

人的全面發展是高等教育的一個重要理念，而實現這種全面發展，前提條件便是提供多種有效的對人的考察或考核的途徑和方法。任何一種單一的考察方法本身都存在著與生俱來的片面性和局限性，這點無疑讓我們對考試卷面成績的直接記入不得不做批判性的思考。

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作者單位：安徽財經大學政治學院