評價語文復習課的著眼點

曾憲一

復習課要大容量，快節奏，高密度，有實效。復習可分兩個層次進行：第一層次，簡單應用，夯實基礎；第二層次，綜合應用，解決問題。

上好復習課的教學思路：一是回憶，引導學生自我反思。“憶”是一個有序的過程，不妨借助課題進行單元知識的回憶。二是梳理，引導學生主動建構。方法一是自主梳理，將相同的知識點聯系起來，把不同的知識點分開來，使知識條理化、系統化；方法二是主動建構，可以捕捉聯系，畫圖建構，可以相互比較，列表建構。三是應用，引導學生解決問題。

除了思路要對頭外，評價復習課時，建議重點關注下列方面：

一看教學定位是否針對中下等生。

語文課堂教學無論何時何地何內容都要針對中下等生設計，因為好學生大多是靠自我學習覺悟的，不是語文老師教出來的。上復習課的目的就是鞏固所學知識，查缺補漏。因為一個差生能把你的全班平均分落下一兩分，但一個優生頂多幫你提高零點幾分，所以只有把差生成績提高了，才能整體提高教學成績。語文老師在授課過程中往往不自覺就針對上中等學生進行教學了，因為這樣的教學比較容易展示老師的功力和風采，表現老師的高超水平和淵博知識。檢查差生作業的質量是考核復習課實效的抓手，讓差生有實實在在收獲的復習課才是真正有實效的。

二看所選例題是否典型。

復習的針對性主要體現在教師精選例題上，有經驗的教師的第一表現就是選題能力。選的例題精當管用，可以舉一反三，以點帶面。例題要針對學生的思維障礙點，幾個例題間應是遞進式連環跟進的，例題要有張力。通過幾個例題就可以歸納出解此類題的規律和技巧，也讓學生明了答題的注意事項。緊緊圍繞考點授課，精選典型例題，備課鉆精深、上課講精華、課后練精要。

怎樣領著學生精選例題鉆研考點？一是先寫出三五百字的考點詮釋；二是近3－5年的高考典型題例示（必須詳細寫明正確答案的來龍去脈和錯答案錯在哪里）；三是總結提煉每個類型題的解題思路和技巧，答題切入口及其注意事項；四是命8-10道相同類型的高考題及詳細答案。

三看審題指導是否到位。

很多學生在考場失分的首要原因就是審題不仔細不到位，很少是視覺原因，多為思維不縝密所致。所以每次大考前都有必要對學生進行專門的審題訓練。通過審題來研究命題意圖。例如現代文閱讀的審題重點要審清角度、范圍、對象、程度、數量、方法等。再如命題作文審題方法：一是詮釋題目中的每個字或詞語，明確底線要求；二是弄清楚寫“大我”還是“小我”，或是“大小我皆可”；三是將題目中概念化解（化大為小）為可操作的短語或事跡，進而確定中心；四是回憶寫過的相近的好作文材料，落實選材。

四看答題思路方法指導是否正確，且可否操作。

在復習課中很多老師都會教給學生一些解題規律技巧方法，然而因為語文學科有模糊性特點，很多停留在一級概念到二級概念上，學生根本無法操作，這樣的指導還不如沒有。例如，復習如何解答現代文閱讀中的“作用”“好處”類題目時，筆者把這個復雜的大問題簡單操作為“由表及里再升華”7個字，通過“表”“里”“升華”來規范操作，即答題時先具體到位地品味細節描寫（語言表現點）的好處，接著答表情達意的作用，再針對中心延伸答出深刻含義。如果答環境描寫的作用就具體分解為怎樣的環境（表），襯托怎樣的心情或渲染怎樣的氛圍（里），從內容和結構兩方面考慮深化主題（升華）。

五看指導后的訓練是否落實了老師指導的思路方法。

學生掌握教師的指導有個從“懂”到“會”到“用”的過程，這是要反復訓練的，復習課上一定要趁熱打鐵讓學生按照老師指導的思路技巧方法進行一步一步的操作，老師及時指導解決操作中存在的具體問題。如果學生沒有按照老師的指導去學以致用，那么復習的實效就會大打折扣。

六看是否有好中差答案的對比性講評，是否揭示了將錯答案演繹成好答案的過程。

試卷講評課是師生教學雙方的一個“反饋—矯正”的過程。試卷講評課既要“講”，更要“評”。“講”，既要講考查的知識點，又要講答題思路。“評”，既要評“不足”，評“誤解”，又要評“好”的。

課前三要。一要及時。二要統計：講評之前應做好有關數據統計，包括全班的平均分，最高分，最低分，及格率，優秀率，各分數段人數，各題得分率，本次測試中進步明顯者，明顯不足者。一方面要掌握學生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤，另一方面還要按人按題統計學生的得分情況和出錯人數。教師要在充分分析的基礎上，把出現的問題歸類，找出失誤的集中點，分析出錯誤原因和知識的遺漏欠缺，進行有的放矢的講評。三要備課：需要講什么，哪些不需要講，要重點講什么，重點內容怎么講。教師只有對這些方面做到心中有數，在講評時才能使學生的知識得以鞏固、擴展和提高，使講評成為一次知識的鞏固、更新和收獲。

課堂上老師領著認真研究錯因，再對癥下藥將它一點一點地改成正確答案，這個漸變思維演繹的過程一定要讓失誤學生有親身體驗。比較法是澄清是非的高效方法之一，有對比才有差距，失敗的有差異的教學素材是復習課的重要資源，因為課堂就是糾錯的地方。從這個角度講，復習的重要目的就是糾錯，以便減少差錯。

什么樣的講評課才是高效而務實的呢？

對教師來講，至少要體現出四個層次：首先是講答案，為學生提供標準答案。許多學科的題目設計中都有半開放性的答案，教師要把握好這一部分答案的給法；其次是要講出解題思路，對于同一類型的題目，要形成較為規范的信息獲取、分析歸納的方法；第三是要適當講解命題思路，要讓大部分學生感覺到這道題考查的能力目標是什么，不要僅僅就考點和知識點做思考；第四是要分析本班學生的“致錯因子”，有針對性地提出復習堵漏方法。

對學生來講，至少要體現出三個行為：第一是核對答案，自己做錯的題是首要關注的焦點，要在講評課上修正錯誤，反思方法；第二是對自己做對的題目進行反思，我們稱之為“校準思維”，因為許多情況是自己雖然做對了答案，但是思維方法卻不是最正確的，有偶然因素巧合；第三是對自己的“答題效率”進行評析，看哪些題目的答案遠遠偏離參考答案，哪些題目所花費的時間超過正常值。

七看是否將大難題分層次分解成幾個小問題。

講解難題的本領是教師的最大本領，講解難題不在于講很多種解題方法，而在于給學生最容易接受的方便實用的良方。難句是解讀一篇閱讀文章的難點，結合作者所要表達的思想感情來分層次分解難點，不妨分解為“語言表達的表現點”“由表及里的語境義”“表達的思想感情”“對表達文章中心所起的作用”等幾個層面來答題。例如：有篇文章題目是《坐在最后一排》，后進生“我”是近視，因成績不好一直坐在最后一排，新來的班主任白明老師，通過表揚“我”的造句給了“我”信心，她發現了我是近視，經“我”發奮努力考了班級第一名，座位調到了前排。文章最后有個難句理解的題目——怎樣理解“在教室里有最后一排的座位，但不會有永遠坐在最后一排的人”？

答案演繹的過程：語言表現點是“但”和這個句子本身蘊涵的哲理，作者強調的是后半句，哲理是最后一排的人是會改變的。先要答出這句話的本身含義，這句話的前半句意思是“在教室里有最后一排的座位，這是客觀存在的”，后半句的意思是“坐在最后一排的不會永遠是同一個人”。體味作者所要表達的思想感情必須結合文本“我由后進變為先進的事實”——人人都會進步的。體味深層含義不妨追問“怎樣才能成為不坐在最后一排的人”？“坐在最后一排的人怎樣才會進步”?答案便是文中字樣“不怕困難努力進取”這一內因，結合全文還可得出外因是“白老師的鼓勵，白老師傳遞的自信心、上進心”。它進一步證明了“白老師明白每個學生”的中心。

八看是否使用了案例先行的歸納法教學。

復習課要讓學生主動探究，忌被動接受。復習課上不主張老師的演繹式教學，總是告訴應該這樣，不應該那樣，學生自己沒有總結、歸納、提煉的過程，很難理解到位，印象也不會深刻。老師一定要調動學生自我總結解題規律、思路、技巧，因為復習的主體是學生，是學生自己在復習。先出案例，引導學生從中有所悟，這是實在的生成和發現訓練。復習絕不是簡單的“告訴”，更是有深度的研究課，是對講授新課的再深化。

九看是否有師生互動，尤其是學生質疑問題的質量是否高。

復習課要合作交流，忌枯燥講解，反對老師一言堂一講到底。沒有師生互動的課堂是很難精彩的，學生不喜歡總是老師在講解，自己能講解的也不需要老師越俎代庖。是問題驅動了課堂教學，一節課可以解決一些問題，但并不能解決全部問題，學生可以在老師授課解決問題的基礎上再提出更深刻的問題。而且每節課下課前老師更應向學生詢問：還有什么疑惑，還存在什么問題。老師能在復習課上培養學生提問題的能力，是有教學思維深度的體現。

十看是否有跟進的作業訓練，看是否有系統的設計。

復習是學生把教材從厚讀薄的過程，是知識打包的過程，是優化學生知識結構的過程。上復習課的總原則是“把住主干，建立網絡”，給學生一些規律性的東西。光教不練效果不佳，所教落不到學生動腦歷練的實處，效果堪憂，因為復習也符合物理學原理“動力定型需要多次反復”。跟進的訓練最好也分幾個層次，諸如典型基礎題、陷阱題、變式題等。沒有系統規劃的復習只能是零散的，這是復習的大忌。當然，我們也反對題海戰術，訓練要有的放矢地跟進，忌盲目練習。課后三落實：落實好知識消化，落實好知識鞏固，落實好個別輔導。

復習課教學一定要處理好基礎與能力的關系，教材與習題的關系，數量與質量的關系。建議教學中做到：練習考點講重點，突破難點講關鍵，易混知識講對比，新舊知識講聯系，培養能力講思路。

（上海市徐匯區教育局教研室 200032）