充分挖掘試卷講評課的功能

楊　華　李　華

【設(shè)計(jì)意圖】

隨著中考備考的臨近，試卷講評課將逐漸成為復(fù)習(xí)階段的主要課型。如何發(fā)揮試卷講評課的功能，使之成為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，反思問題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),調(diào)整計(jì)劃,運(yùn)籌新的學(xué)習(xí)策略的有效手段，就成為初三階段教學(xué)研究的一個重點(diǎn)。基于此，期末考試后，我們在北京海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)搞了一節(jié)試卷講評的研究課，以期引導(dǎo)廣大初三教師重視試卷講評課的科學(xué)性、實(shí)效性、針對性，為下一階段的復(fù)習(xí)備考做好充分的準(zhǔn)備。

【設(shè)計(jì)依據(jù)】

通過對全區(qū)期末試卷各道小題答題情況的分析，學(xué)生在概括能力方面反映出的問題較大。我們對該校初三某實(shí)驗(yàn)班試卷中各道小題的得分率統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這類題的解答上盡管高于全區(qū)平均水平，但與其他題的解答情況比較，得分率仍很不理想。其中有四道小題得分率很低，平均下來僅為0.67，最低的低至0.54。可見，在信息提取與概括類試題的解答上，學(xué)生存在較大的問題。因此，我們把“信息提取與概括”作為這次試卷講評課的重點(diǎn)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

教師首先用表格展示期末考試各道題的得分統(tǒng)計(jì)，將得分率低的題號、數(shù)據(jù)用紅色標(biāo)示出來；接著讓學(xué)生歸納得分率低的題屬于哪種類型。學(xué)生得出結(jié)論：全卷中9、14、18題的得分率較低，屬于“篩選信息、形成概括”類試題。從而引入本節(jié)課講評的重點(diǎn)——信息的提取與概括。

二、類型題講評

信息的提取與概括在語文試卷中，主要呈現(xiàn)在兩大類試題中：語言運(yùn)用與閱讀。本節(jié)課將語言運(yùn)用與閱讀打通，將不同文體打通，探討解答這類題的失分原因和應(yīng)對策略。

（一）語言運(yùn)用類

1．兩種命題形式：圖表信息的概括；文字信息的概括。

2．試題分析。

圖表信息的概括——題號[9（1）]

（1）請用一句話概括材料一反映的主要內(nèi)容。（1分）

講評步驟：

{1}展示得分率：滿分率為0.94。題做得不錯，但題目本身難度較低，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)較單一，沒有干擾信息。

{2}通過加大同類試題的難度進(jìn)行延展練習(xí)。

訓(xùn)練方法：

{1}結(jié)合原題，概括圖表信息試題的答題思路：從題干、圖表標(biāo)題中提取表格反映的主要內(nèi)容——從圖表中的具體內(nèi)容（數(shù)據(jù)或文字）中提取表格內(nèi)容的特點(diǎn)（變化特點(diǎn)）——用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述表格主要內(nèi)容的變化特點(diǎn)。

{2}讀題。你能發(fā)現(xiàn)補(bǔ)充試題與原題的差異嗎？——（數(shù)據(jù)整體呈下降趨勢但其中有起伏）

{3}答題思路不變，我們用什么樣的答題格式才能兼顧圖表中的內(nèi)容呢？——（整體……其中……）

{4}完成表述：2003年5月9日-5月14日中國內(nèi)地新發(fā)現(xiàn)“非典”病例人數(shù)總體呈下降趨勢，其間略有波動。

文字信息的概括——題號[9（2）]

材料二：

“海歸派”{1}代表人物王輝耀先生的《海歸時代》一書中有這樣的內(nèi)容：

俞孔堅(jiān)，曾任哈佛大學(xué)教授，回國后受聘北大教授。當(dāng)年出國求學(xué)時母親為他包了一包“家鄉(xiāng)土”，多年來他一直帶在身邊——在北京，在美國，到歐洲考察時也帶著它，他從此稱自己為“土人”。1997年，“土人”帶著這包鄉(xiāng)土回國了。

王永強(qiáng)，宜家家居網(wǎng)站創(chuàng)辦者。他說：“我在出國的時候，就想好了要回國。因?yàn)樽鳛橐粋€中國人，機(jī)會當(dāng)然還是在中國多。”中電通訊科技有限公司總裁張富春先生則說：“海歸再不歸，晚矣。五年后？十年后？陣地早被人家占領(lǐng)了，哪里還有機(jī)會給你們？”

{1}海歸派：從海外留學(xué)歸國的人員。

（2）請從材料二中概括“海歸派”們回國的原因。（2分）

講評步驟：

{1}老師先展示得分情況：2分的題，全班48人有31名同學(xué)被扣掉0.5分。什么原因？引起同學(xué)的重視。

{2}請誤答的同學(xué)說說當(dāng)時的思路，有不少同學(xué)認(rèn)為兩段文字材料，一段一個要點(diǎn)，而且2分的賦分也暗示了應(yīng)該是兩個點(diǎn)。

{3}老師指出癥結(jié)：依賴于習(xí)慣思維，不認(rèn)真讀材料。接著讓學(xué)生認(rèn)真讀材料，勾畫能反映重要信息的詞句，分析兩個語段有幾層意思。

{4}展示典型錯誤答案，請學(xué)生分析其病因所在：①“海歸派”回國的主要原因是戀國愛鄉(xiāng)，都想回到祖國。（概括不全面）②“海歸派”回國后可享盛名，回國后機(jī)會更多。（脫離文本答題）③“海歸派”回國一是因?yàn)樾南导亦l(xiāng)、親眷；更重要的還是因?yàn)樽鳛橐粋€中國人，在中國的機(jī)會多，發(fā)展的前景更廣闊。（語段關(guān)系把握不清）

{5}學(xué)生歸納解答文字信息的提取與概括類試題的要點(diǎn)：①全面概括；②緊扣文本答題；③正確把握語段關(guān)系。

{6}學(xué)生修改完善自己的答案并展示交流。

{7}教師小結(jié)：細(xì)致深入地研讀文本，把握好語段之間的關(guān)系是正確提取概括信息的前提。

（二）現(xiàn)代文閱讀類

1．信息的提取與概括在現(xiàn)代文閱讀中的兩種考查方式：信息的提取，信息的概括。

2．讓學(xué)生回憶現(xiàn)代文閱讀中信息提取與概括類試題的考查內(nèi)容及答題思路：

（1）主要考查內(nèi)容：{1}對有效信息的篩選，能夠直接提取閱讀材料中的詞語、句子答題；②概括文章或語段的主要內(nèi)容、全文主旨、作者情感；③概括人物形象（說明對象）的特點(diǎn)。

（2）答題思路：{1}仔細(xì)審題，明確題目要求，緊扣題干；②找準(zhǔn)閱讀區(qū)間，準(zhǔn)確提取信息；③篩選關(guān)鍵語句，恰當(dāng)表述。

3．試題分析：

小說中主要內(nèi)容的概括——題號[14]

14．小說中的鶴唳之聲推動著故事情節(jié)的發(fā)展，并引發(fā)了主人公譚立一系列行為，請你認(rèn)真閱讀⑤-{15}段，依次填空，每空4個字。

（1）丹頂鶴：互相唱和-□□□□-驚惶鳴叫-□□□□-盤旋哀鳴

（2）譚立：孤獨(dú)守護(hù)-焦急搜索-□□□□-冷靜救助-□□□□

講評步驟：

{1}先復(fù)習(xí)閱讀記敘文的思路，讓學(xué)生整體感知文章內(nèi)容后，展示14題的得分情況：全班48人，滿分5人，19人3分，12人2分，6人1分，6人0分。

教師設(shè)疑：內(nèi)容不難理解，但得分率僅為0.54。為什么拿不到分呢？

{2}引導(dǎo)學(xué)生重新深入細(xì)致地讀題干，學(xué)生勾畫關(guān)鍵詞語，請誤答的學(xué)生篩選出以下信息：鶴唳之聲，譚立一系列行為。

{3}學(xué)生根據(jù)該生篩選的信息解答，仍不正確。

{4}教師引導(dǎo)，重新審視題干，找出問題——忽略“引發(fā)”二字，這二字提醒我們：鶴聲在前，行為在后，且鶴聲牽引著行為。

{5}按照答案示例，在原文中確定“鶴·聲”答題區(qū)間，對應(yīng)尋找“譚立·行為”的答題區(qū)間，修正答案進(jìn)行展示。

{6}請學(xué)生談?wù)`答原因——跳讀題干導(dǎo)致信息篩選不準(zhǔn)確，審題不仔細(xì)帶來概括不準(zhǔn)確。

{7}教師小結(jié)：想要準(zhǔn)確提取概括信息，就要細(xì)致深入地分析題干，心浮氣躁盲目答題萬不可取。

說明文中主要內(nèi)容的概括——題號[18]

18．選文{2}~{5}段為我們主要介紹了細(xì)菌發(fā)電的研究歷程、______________以及____________等內(nèi)容。

講評步驟：

{1}在復(fù)習(xí)回憶說明文閱讀的一般思路的基礎(chǔ)上展示得分率：0.72。對實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)來說，得分不高。讓學(xué)生勾畫出題干中的關(guān)鍵詞：“{2}~{5}段”為答題區(qū)間；“主要介紹”是概括要求。

{2}教師引導(dǎo)分析失誤原因：一要明確此題的概括既有近距離信息的篩選，還有和遠(yuǎn)距離信息的整合；二要扣住題干中的“主要”二字，能甄別主要信息和次要信息。

A.通過分析題干和答案示例，明確“研究歷程”涵蓋了文章②～⑤段，因此，后兩空的內(nèi)容應(yīng)包含在“歷程”中；后兩空的內(nèi)容同樣貫穿②～⑤段，所以所要的答案并非逐段依次概括。一般語段概括類題目多是“依次概括”，而本題的難點(diǎn)在于“非依次概括”。

B.重讀語段，勾畫關(guān)鍵詞，明確各語段除“歷程”外還說明了哪些內(nèi)容？我們勾畫的所有語句都能作為答案嗎? ——不能，題干中的“主要”表明我們需結(jié)合文章中心內(nèi)容，甄別主、次要信息，提煉概括。

C.展示錯誤答案，結(jié)合老師的分析，學(xué)生分析病因并修正答案。

{3}教師引導(dǎo)小結(jié)解題思路：分段概括語段內(nèi)容，關(guān)注中心句、過渡句、關(guān)鍵詞——把握文章要旨，篩選并甄別主要信息、次要信息——緊扣要點(diǎn)，概括答題。

三、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，教師加以整理提升。師生共同總結(jié)出解答“提取、概括信息”類試題的基本思路：通讀材料，感知內(nèi)容；仔細(xì)審題，明確方向；篩選信息，歸納要點(diǎn)；錘煉語言，恰當(dāng)表述。

最后教師布置作業(yè)，以檢驗(yàn)、鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

【案例點(diǎn)評】

本節(jié)課通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)明確學(xué)生的問題所在，運(yùn)用“分類”的原則，將語言運(yùn)用和閱讀打通，將不同文體打通，對“提取信息，形成概括”類問題進(jìn)行梳理分析，教師和學(xué)生一起查找失分原因，進(jìn)行典型錯誤分析，方法指導(dǎo)，拓展延伸，使學(xué)生的思維不只停留在一套試卷上，而是打開思路，習(xí)得方法，提高解決這類問題的能力。這節(jié)課對訓(xùn)練學(xué)生思維的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)性，對提升學(xué)生閱讀的核心能力都是很有價值的。

具體說來，本節(jié)課在以下幾方面值得借鑒：

1．強(qiáng)化審題的意識

有的試題誤答屬于學(xué)生審題不清，對這類試題的講評要訓(xùn)練學(xué)生掌握審題的方法，提高其審題能力。比如對試卷中14題和18題的分析講評，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題干，篩選出題干中的關(guān)鍵信息，使答題的方向明確，答題的思維規(guī)范，努力做到絲絲入扣。

2．“問題從學(xué)生中來”的意識

教師只有樹立“問題從學(xué)生中來”的意識，才能使教學(xué)更有針對性、實(shí)效性。這節(jié)課老師的這種意識表現(xiàn)有三。一是上課前老師所作的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。正因?yàn)橛辛藢γ康李}答題情況的統(tǒng)計(jì)與分析，老師才能清楚而科學(xué)地了解學(xué)生的答題情況，也才能有的放矢地確立本節(jié)試卷講評課的重點(diǎn)。二是再現(xiàn)學(xué)生的思維過程。在課上，通過讓誤答同學(xué)分析自己失誤原因的環(huán)節(jié)，再一次呈現(xiàn)了學(xué)生解題時的思維過程，便于老師發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，對癥下藥，同時也便于老師檢驗(yàn)自己的預(yù)設(shè)是否合理可行。三是老師呈現(xiàn)某些題的典型錯例，請學(xué)生分析出不同錯因，進(jìn)而整理提煉出正確的思路，以便撥亂反正，匡正思路。

3．延展訓(xùn)練的意識

對本次考試中學(xué)生得分情況較好的題，由于題目本身的難度不大，老師要有再進(jìn)一步的意識，稍微加大難度，使學(xué)生的思維向更深一步發(fā)展。

比如第9題的第（1）小題，該班學(xué)生的滿分率0.94。究其原因是因?yàn)閿?shù)據(jù)呈現(xiàn)的方式比較單一，都是上升趨勢，沒有任何干擾信息。老師首先讓同學(xué)們回顧表格類信息概括的方法，然后采取延展訓(xùn)練的方式，設(shè)計(jì)了一道數(shù)據(jù)較復(fù)雜的表格題訓(xùn)練學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生樹立關(guān)注整體、不忽略局部的意識，使學(xué)生的思維不只停留在試卷的某一道題上，而帶起對一類問題的解題思路。

4．歸類梳理、總結(jié)提升的意識

這四道題盡管都考查學(xué)生提取、概括信息的能力，但考查的側(cè)重點(diǎn)不同。老師帶領(lǐng)同學(xué)對每一類試題的解答思路都進(jìn)行了梳理，在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出了解答“提取、概括信息”類試題的基本思路。

總之，這節(jié)試卷講評課較充分地發(fā)揮了試卷講評課的診斷功能、強(qiáng)化功能、示范功能和激勵功能，對于提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，提高學(xué)生解答問題的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和對學(xué)生思維能力的發(fā)展都起著積極的引導(dǎo)作用，是一節(jié)針對性、實(shí)效性較強(qiáng)的課。

（北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 100089）