高考現(xiàn)代散文閱讀的心理準(zhǔn)備

程良焱

高考現(xiàn)代散文閱讀是一臺重頭戲，一是分值大，二是難度較大，得分較低，所以它也就成為復(fù)習(xí)備考的重點和難點。為什么大家都在關(guān)注它、研究它，多少年來卻沒有多大進展呢？除了命題難度大（包括選文和題目設(shè)置），考生答案多種多樣，閱卷老師難以準(zhǔn)確評分等原因外，筆者認(rèn)為還有一些復(fù)習(xí)備考方面的問題。據(jù)我所知，很多老師和學(xué)生比較多的是關(guān)注散文閱讀中的各種方法，如整體把握文章的方法，理解詞語、句子的方法，篩選、整合信息的方法，分析層次、歸納要點和主旨的方法，鑒賞表達(dá)技巧的方法，等等。老師講授方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法，把“閱讀能力”狹隘地理解為“閱讀方法”。不錯，閱讀能力包括閱讀方法，實現(xiàn)快速閱讀需要科學(xué)而熟練的閱讀方法，但如果把二者混為一談，甚至等同起來，就會造成閱讀的失誤，復(fù)習(xí)備考的失誤。

什么叫能力？《中國大百科全書》解釋說：能力是掌握和運用知識技能的條件和決定活動效率的一種個性心理特征。分為一般能力（如觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力等）和特殊能力（如閱讀能力、寫作能力、音樂能力、繪畫能力等）。《辭海》解釋說：能力包括完成一定活動的具體方式，以及順利完成一定活動所必需的心理特征。筆者認(rèn)為，在我們的現(xiàn)代散文閱讀復(fù)習(xí)備考中，對于學(xué)生應(yīng)試時“所必需的心理特征”重視極為不夠。這里的“心理特征”當(dāng)然包括很廣，不太好把握。我們姑且可以通俗而簡單地提出一個“心理準(zhǔn)備”概念，就是說，學(xué)生在進行現(xiàn)代散文閱讀（其實各種閱讀亦如此）之前，心理上應(yīng)該有一些準(zhǔn)備，這種“準(zhǔn)備”在平時的訓(xùn)練中要反復(fù)“刺激”，使之成為一種“定勢”，一接觸現(xiàn)代散文閱讀，它就能自然而然地“冒”出來，成為考生閱讀、思考、答題的一種前提和鋪墊。這就可以大大提高閱讀的速度和效率。

一、明確的考試意識

應(yīng)試閱讀不同于普通閱讀，筆者在其他的文章中曾經(jīng)談過這個問題，這里不展開說。只說兩點。一是質(zhì)疑。很多同學(xué)，特別是讀書認(rèn)真的同學(xué)，往往有個習(xí)慣，遇到文章中不懂的地方，喜歡停下來想一想，總希望能夠弄個清楚明白。應(yīng)該說，這是很好的閱讀品質(zhì)，可是應(yīng)試閱讀行不通。讀不懂的地方，可能并不影響對全文大意的理解，更可能與命題毫不相關(guān)，你花時間去思考，豈不是“自找苦吃”“吃力不討好”？即使與命題有關(guān)，回頭再讀也不遲。二是聯(lián)想。閱讀中引起聯(lián)想是很正常的現(xiàn)象，也是閱讀品質(zhì)好的表現(xiàn)。可是，應(yīng)試閱讀不太允許聯(lián)想，特別是初讀全文、把握大意時的聯(lián)想。如果你聯(lián)想過多，又與命題沒有什么關(guān)系，就浪費了時間。

所以，學(xué)生要形成明確的考試意識。在整個閱讀乃至答題過程中，跟考試有關(guān)的，要舍得花時間；跟考試、命題無關(guān)的，則要管住自己的思維，不要信馬由韁，耗費時間和精力。考場上是否能做到，關(guān)鍵在于平時是不是有意識地進行了訓(xùn)練，訓(xùn)練是不是到位。

二、明確的閱讀關(guān)注

應(yīng)試閱讀是一種被動性閱讀，它與我們經(jīng)常說到的個性化解讀有著很大不同，考生的“自由度”很小。自主解讀文本，我們往往可以“取己所需”，“取其一點，不及其余”，完全可以根據(jù)自己的興趣愛好、閱讀目的去關(guān)注和研究文本的相關(guān)內(nèi)容。但是，應(yīng)試閱讀不允許這樣做。應(yīng)試閱讀的“閱讀關(guān)注”是指定的，求同的，是帶有明確的任務(wù)性的。

現(xiàn)代散文的應(yīng)試閱讀首先是要通曉大意，整體把握，為下一步準(zhǔn)確解題作準(zhǔn)備。它的閱讀關(guān)注很明確。一是體裁，因為散文還可以分為不同的類別；二是主旨，文章表現(xiàn)了什么思想，抒發(fā)了什么感情；三是層次，文章是分為哪幾層，從哪幾個方面來寫人記事、表情達(dá)意的；四是寫法，文章主要運用了什么寫作方法，語言有什么特點；五是重要語句，哪些語句跟中心事件、中心人物、中心思想有密切關(guān)系。大致弄清這些問題，有利于解答題目。在進入文本閱讀之前，考生就應(yīng)該有這樣的心理準(zhǔn)備，就要清楚地知道做題之前，將文章認(rèn)真閱讀一遍是為了什么。那些有經(jīng)驗、能力強的學(xué)生，往往能帶著明確的“閱讀關(guān)注”去讀文章，他們讀一遍就能大致把握以上內(nèi)容，為做題打下基礎(chǔ)。而有些學(xué)生閱讀時被文章牽著鼻子走，讀完一遍以后，不得要領(lǐng)，甚至不知所云；或者停留在某一局部，盤桓于某一問題，心中沒有“大目標(biāo)”，當(dāng)然也就速度慢、效率低了。

三、明確的體裁概念

在上面的閱讀關(guān)注中，我們已經(jīng)談到體裁，這里再專門提出來，是因為體裁概念在閱讀文章的過程中十分重要。辨明體裁，循體而讀，是解讀文本的有效途徑。

“現(xiàn)代散文閱讀”是一種籠統(tǒng)的提法，其實里面還有分類，不同散文的讀法是不一樣的。高考中作為閱讀材料的散文，一般分為兩類：一是記敘性散文，二是議論性散文。（以寫景為主的散文出現(xiàn)極少，抒情則往往滲透在記敘和議論之中）記敘性散文中，以敘事為主的散文，閱讀時要關(guān)注事件的四要素（或六要素），以及作者對事件的評價語句；以記人為主的散文，則要關(guān)注用來表現(xiàn)人物的事例和場景，對人物的描寫，對人物精神品質(zhì)的概括和評價。例如湖北卷，2006年的《從阿爾卑斯山歸來》以寫事為主，2007年的《日月行色》以記人為主，我們在閱讀時的心理關(guān)注應(yīng)該是不同的。閱讀議論性散文，則要關(guān)注議論的基礎(chǔ)（議論由什么引發(fā)。一般議論文和議論性散文是不同的，一般議論文可以直接發(fā)表議論，議論性散文則往往由人、事、景引發(fā)議論），議論的觀點，議論的根據(jù)，議論的方法，等等。全國高考閱讀材料《長城》《門》都是議論性散文。

平時訓(xùn)練，教師要幫助學(xué)生強化體裁概念。首先，要善于從文章題目和文章開頭大致判斷散文的具體類別。（這一點比較難，一是限于學(xué)生閱讀經(jīng)驗，二是散文寫法千變?nèi)f化。但起始閱讀不能判斷沒有關(guān)系，慢慢讀下去也就明白了）第二，一定要遵循體裁特點去閱讀現(xiàn)代散文，養(yǎng)成關(guān)注散文特點和散文要素的習(xí)慣。因體裁不同而關(guān)注點不同，有這樣的心理準(zhǔn)備，也可以提高閱讀效率。

四、明確的問題指向

上面所說，都是進入試題以前的閱讀。一旦讀完全文，大體把握文章意思之后，就要讀題、做題了。為了提高速度和效率，讀題、審題要有明確的問題指向意識。如果是問答題，要重點關(guān)注“問點”，即問題的關(guān)鍵處；如果是簡答題或論述題，要重點關(guān)注關(guān)鍵詞。要從心理上養(yǎng)成捕捉“問點”和“關(guān)鍵詞”的意識，一讀題目，自然而然地關(guān)注這些要素，而不是在整道題目上從頭到尾“游來游去”，更不能在無用信息上兜圈子。例如2007年高考湖北卷現(xiàn)代散文閱讀部分的試題：

16.本文開頭兩段的場景描寫有哪些特點和作用？17.本文在構(gòu)思上具有先抑后揚的特點，請作具體說明，并分析其作用。18.本文的人物語言有哪些特色？請分別舉例說明。19.簡要概括本文女主人公的形象特點與文章主旨。

這幾道題都命得比較簡潔，但仍然可以從中篩去次要信息，突出關(guān)鍵問題。16題，“場景描寫”不能誤解為“場景”或“景物”；“特點”和“作用”含義不同，要分別作答。17題，“具體說明”要求舉出例子，“分析”作用也要稍作展開，不能寫一兩個詞完事。18題，“分別舉例說明”要求逐條舉例，并說明其中的特色（“參考答案”還說到了作用）。19題是簡答題，“簡要概括”不是分析，不需要展開說明，也不需要舉例子。準(zhǔn)確理解題意，根據(jù)要求作答，其中有方法問題；筆者在這里強調(diào)的是，考生應(yīng)該有抓住關(guān)鍵點的心理準(zhǔn)備，有發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點的敏感，并且有正確應(yīng)答問點和關(guān)鍵詞的意識和能力。

以上所說，從心理學(xué)的角度看，都與“注意”有關(guān)。注意是心理活動對一定事物的指向和集中。我們的教室在四樓，每天上學(xué)都要爬樓梯，可是我們并不一定能夠準(zhǔn)確說出臺階的級數(shù)，因為我們平時對臺階的注意是無意注意。環(huán)境再嘈雜，也能靜下心來讀書，這是有意注意。很明顯，現(xiàn)代散文的應(yīng)試閱讀跟有意注意關(guān)系密切，而又有不同。有意注意往往需要作一些意志上的主觀努力，而考生在考場上對散文幾個方面的心理關(guān)注，已經(jīng)到了習(xí)慣性的“自動化了”的境界，它已經(jīng)越過了意識而進入潛意識，成了一種心理定型。但是，我們要明白，學(xué)生不是一下子就能達(dá)到這種高度的，只有在平時的訓(xùn)練中反復(fù)實踐，反復(fù)強化，才能達(dá)到這種境界。這也就是筆者在文章開頭說到的完成一定活動“所必需的心理特征”，希望能夠引起老師和同學(xué)們的重視。

（湖北省武漢市江夏一中 430200）