由一種考查樣式看中考綜合性學習的發展走勢

蔣紅森

（一）

先看下面一組試題。

題例一：閱讀下列材料，結合本文（注：指一篇閱讀文《聽泥土說話》，該文敘述的是一位母親引導兒子在順境中不驕傲，在逆境中不氣餒的故事），寫出你的探究結果。

材料一：昔有孟母，為兒成才三遷居地；更有岳母，苦心刺字教兒“精忠報國”。

材料二：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。（孟郊《游子吟》）

材料三：有一對年輕父母，在空中纜車墜毀的瞬間，擎起愛的雙臂，將兒子高高托起。父母不幸遇難，兒子的生命卻保住了。

答:_________________________________________

（湖北黃岡市2007年中考試題）

題例二：蘇州園林色彩的運用體現了園林設計者怎樣的藝術追求?請聯系《蘇州園林》及下面的資料說說你的看法。

鏈接：

蘇州園林的主人，大多是被貶或退隱的官吏和不得志的文人，這就決定了蘇州園林是“獨善其身”的私家園林，是體現了隱逸情趣的“城市山林”。蘇州園林的優點是能在布局的自由中獲得身心的自由，在物態的自然中歸復人性的自然。北方皇家園林追求濃麗絢爛的色彩美，蘇州私家園林則以素樸為美，粉墻黛瓦，質樸無華，沒有強烈的刺激，有的是柔和與寧靜，這更利于園主們修身養性，投入自然的懷抱。

（金學智《蘇州園林審美談》）

中國園林，以“雅”為主，“典雅”、“雅趣”、“雅致”、“雅淡”等等，莫不突出以“雅”……中國園林，有高低起伏，有藏有隱,有動觀、靜觀，有節奏，宜細賞。人游其間的那種悠閑情緒，是一首詩，一幅畫，不是匆匆而來，匆匆而去，走馬看花，到此一游；而是宜坐，宜行，宜看，宜想。

（陳從周《園林美與昆曲美》）

答：________________________________________

（福建泉州市2007年中考試題）

題例三：閱讀下面的三則材料，結合全文（注：全文略，是一篇關于海洋潛水器的說明文），談談你對選文最后一段（注：最后一段文字是：在21世紀，加快發展深海載人潛水器，把我國建設成為新時代的海洋強國是中華民族的一項偉大而艱巨的歷史性任務）的理解。

鏈接材料一：中國國家863計劃海洋領域首席科學家汪品先院士指出：深海基礎研究是21世紀國際海洋競爭的重要部分。深海研究不只是人類了解地球亟待填補的空白，也是國家資源和安全保障之所系。

鏈接材料二：海洋地質專家估計，海底儲存著約1350億噸石油，近140萬億立方米的天然氣，海底還沉積著極為豐富的多金屬結核，其中鈾的儲藏量高達40億噸，是陸地上的2000倍。

鏈接材料三：20世紀90年代以來，世界上影響最大、范圍最廣又難以解決的熱點爭端多發生在海洋上或沿海地區。據不完全統計，目前全世界有爭議的島礁近1000個。21世紀，中國海洋安全環境不容樂觀。國外一些有識之士曾多次提醒我們：“在中國海區，有70％以上的地區存在著危機!”

答：_________________________________________

（貴州遵義市2007年中考試題）

題例一是為《聽泥土說話》這篇文章設計的若干閱讀題中的一個。這道試題的特別之處在于：問題的提出由選文而來，但完成問題的回答僅僅依靠選文是不夠的；命題意圖本身就是要跳出選文范圍，在一個更大的閱讀空間和社會空間內思考母親、母愛等相關問題。除了《聽泥土說話》中的母親形象外，補充的材料中有歷史上著名人物的母親，有文學作品中的母親，有現實中舍身救子的母親，雖然內容與選文中的母親同類，但“探究”的空間遠遠超出了選文本身。

題例二的設計源于《蘇州園林》一文中“蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪”這句話。補充的材料實際上是對這句話的闡釋說明，幫助學生更全面更深入理解蘇州園林極少使用彩繪的原因。命題者的意圖是，交給學生一個問題，提供學生一些材料，以此來考查學生的探究能力和解決問題的能力。

同樣是提出一個問題，同樣是給一組材料，但題例三提出的問題脫離了選文主體（選文的主體內容是關于潛水器的說明），提供的材料也脫離了選文主體，遷移到我國海洋的戰略意義和安全環境方面。這道題如書法作品中的撂筆，不經意間把學生帶到另一片天地，學生在展現能力的同時也獲得了新知，頗有美感。

觀此三題，有如下共同點：一是由閱讀選文中引出一個問題，圍繞問題給學生提供一組材料，構建一個極具現場感的考查平臺；二是提出的問題具有開放性和探究價值（提出的問題恰當與否，有的值得討論，這是另一個話題），解決問題所涉及的范圍具有廣泛性和綜合性；三是學生完成這類試題除了要具備一定的閱讀能力之外，還要具備一定的占有材料、分析材料、解決問題的能力。

我曾在《綜合性學習教學的三個關鍵》一文（見《語文建設》2007.1）中表明了下述觀點：

綜合性學習作為一項全新的語文課程內容有兩個鮮明的特點：第一個特點是“綜合”。“綜合”是多方面的，“主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”。第二個特點是“實踐”。綜合性學習作為語文學習的一種方式，其一切的學習目標必須通過一個過程來實現。不存在沒有過程的綜合性學習，“過程”是綜合性學習的“生命”。凡具備“綜合”“實踐”特征的語文學習活動都可以視之為綜合性學習。

同時我認為，閱讀內容本身就是豐富的綜合性學習資源，閱讀學習的過程與綜合性學習的過程本來就是兼容的。當我們由文章引出某個話題進行辯論、演講，當我們根據文章的某部分內容組織某些實證性的實踐活動，當我們就文章的某些內容進行延伸拓展式的學習或活動進而產生一些超出文本自身的結論、體驗和感受……這個時候，綜合性學習就與閱讀學習融為一體了。綜合性學習一旦與閱讀學習實現了有機鏈接，它就獲得了一塊豐沃的土壤，而學生的閱讀寫作學習也會因此而生動起來。

由是觀之，完成上述三題的過程應該就是一個綜合性學習的過程。與常見的綜合性學習活動相比，這種綜合性學習的不同之處在于：第一，活動平臺較小，內容的綜合性程度局限于所設問題的空間；第二，空間較小，時間跨度較小，有短、平、快特點，是一種即時性的綜合性學習；第三，綜合性學習的過程與閱讀學習的過程融為一體，是以閱讀學習作為背景的一種綜合性學習；第四，完成這類綜合性學習的過程要求學生以一定的閱讀能力作基礎，在此基礎上進而要求學生具備一定的探究能力、分析問題和解決問題的能力。

也許有人認為上述三題只是考查學生閱讀能力的一種樣式，但在我看來，它不僅僅是考查閱讀能力的一種方式，也是或更為是考查綜合性學習的一種樣式。

（二）

應該承認，一紙中考試卷是容不下綜合性學習可能有的全部內容，容不下綜合性學習的宏觀過程。但是，在試卷中搭建一個平臺，圍繞某個主題呈現綜合性的考查內容，讓學生在這平臺上有一個實際的綜合性學習和呈現學習結論的過程，從學習結論中分辨出學生各個方面的能力的高低，這種“具體而微”的綜合性學習考查樣式，體現了綜合性學習的特點，貫徹了綜合性學習的基本精神，是中考綜合性學習可以做到的。上面列舉的三例考題，正是這種“具體而微”的綜合性學習考查樣式。