李杰然：真誠待事業

[名師名片]李杰然。特級教師，小學中學高級教師。泉州市教育科學研究所教研員。福建省小學科學教學研究會副秘書長，泉州市小學教育研究會秘書長，泉州市基礎教育課程改革實驗小學科學學科指導組組長。1999年12月被福建省教育委員會評為省優秀教研員。

初識李老師是在一次組稿會上，憨憨的模樣，讓人沒有一點距離感，言語不多，卻總是一針見血切中要害。那年，我還是個小姑娘，崇敬之情便由此產生。此后，約稿一寫稿一交流一改稿一定稿，我們這作者與編者的關系延續了近十年。

作為我省小學科學教學研究的領軍人物，李杰然老師在小學教研員這一崗位上兢兢業業，做了大量卓有成效的工作。他的工作細致而繁瑣，我一直苦于該怎樣去做這個采寫。在多次的電話溝通后，我想，只能從以下幾個角度對李老師進行一個筆法簡單的速寫，不用過多筆墨，不加渲染，力求見一個簡單但立體的李老師。

同行印象

小學科學教科研前輩潘文曲：“他刻苦鉆研，思想敏銳，既能緊跟科學教學改革的發展步伐，又不人云亦云，對科學科教學改革有自己的思考。”

省普教室教研員林維超：“這幾年泉州市的小學科學教學研究這么活躍，取得相當突出的成果，這與李老師辛勤的付出，卓有成效的工作有著直接的關系。”

泉州市實驗小學何美惠老師：“在小學科學教學研究方面，他經常為我們一線教師排憂解難，搭建業務發展的平臺。”

泉州市第二實驗小學陳華珠老師：“在研討活動中，他常給我們帶來新課程理念的沖擊，在他的悉心指導和幫助下，我的教學水平得到提高，也收獲了成功。”

教研之路

1 銳意進取，引領成長。

李老師堅信：只有奮斗，才有好收獲。他認為作為教研員就要銳意進取，以勇于開拓的精神引領學科的教學改革。

九十年代的泉州市小學自然教師隊伍比較薄弱，多數為兼職教師，幫助廣大教師熟悉教材、掌握教學方法成為當務之急，于是李老師一步一個腳印，以課題帶研究，以研究促提高，以提高促發展。幾年中，在全市范圍組織老師分別對各年級新教材、新教法進行了系列研討，擬定研究課題，召開教學觀摩研討活動。還組織開展小學自然新課程教學論文評選活動，組織教師撰寫教學論文，對理念新穎、主題突出、文質兼美的優秀論文進行表彰。通過多種形式的研究活動，讓自然科教師在最短時間內掌握新教材的特點以及相適應的教學方式。當時，李老師指導的石獅市教師黃明瑄老師執教的自然課《輪子》，參加全國低年級自然教學觀摩活動，榮獲優勝獎。

2 腳踏實地，探索規律。

教育教學改革提倡創新，然而創新并不是胡思亂想。更不是越新越好。李老師認為，搞教育教學研究一定要腳踏實地、實事求是，這是教研員應有的工作精神和人格魅力。

李老師每學期都要到所屬的縣(市、區)及市屬小學聽課，了解教學情況，與學校教師共同探討教育教學問題。發現問題，產生課題，開展課題研究。對于那些富有成效的教學改革措施，李老師不懼“標新立異”之嫌，鼓勵教師嘗試，積極倡導新課程理念在教學中的運用。

新課程改革剛啟動時，教師們制定數學目標比較隨意，與新課程理念常有偏頗，為了幫助教師確實了解“教學目標的表達方式不同，學生的學習方式導向也不同”的情況，李老師組織開展“從改革教學目標起改革我們的教學”的研討活動。在研討《形形式式的動物》一課教學目標的制定時，引導教師把原定的知識方面教學目標“能用不同的標準給動物分類”改為：“動物可以分成不同的類別，這取決于不同的標準。”通過實例讓教師們明白同一內容可以有不同的目標表達方式，不同的目標也可以有不同的表達方式。原定的標準是按照現成的標準分類，修改后的標準可以自己制定標準，然后分類。讓教師們知道，原定的標準比較關注教給學生簡單的技能，采用講述或告知的方式就可以，修改后的標準就不能只簡單采用講述或告知的方式，離開了學生自主探究就不能達到。

新課程強調“科學學習要以探究為核心”，但在調研中，李老師發現。有的教師把“探究”理解為“活動”，把“自主”片面理解為“自由”，因此課堂上有，“做”沒“思”的現象時有發生。如有教老師上《熱脹冷縮》一課時，讓學生花大量時間安裝一個能發現熱脹冷縮現象的裝置，忽視通過現象的觀察，讓學生發現問題并解釋其中的原因。又如有位教師上課時沒有引導學生在觀察的基礎上，通過分析、比較等思維活動，抽象概括出事物的本質特征等等。當李老師發現這些現象后，便引導教師分析利弊，發現問題，借鑒國內相關課題的研究經驗，組織教師開展“引導學生在探究活動中自主建構科學概念”的課題研究。研究中教師們逐步認識到。科學課應該是圍繞科學概念的建構展開探究活動，科學概念的建構過程是學生科學思維發展的橋梁。

教研感悟

學生是科學課學習的主人，科學課應引導學生經歷客觀而又盡量規范的探究活動，重視學生獲取信息，交流信息能力的培養，讓學生在快樂的學習活動中成長。科學教學是藝術，培養學生善于觀察、尊重客觀事實、實事求是的科學態度需要教師高超的教學藝術，學生良好的科學素養一旦養成，將一生受益。

腳印串串

多年來，李老師以真誠待事業，不斷學習、探索，并將這些研究記錄、整理，留下了一串串深深的腳印。

他撰寫的《科學課教學對學生學習評價的新理念和做法》、《科教版科學三年級上冊第二單元教學談》、《根據學生感知特點組織教學》、《小學科學課創設問題情景案例淺析》、《自然課如何教會學生思考》、《自然教師指導學生創造發明的三個注意點》、《(各種各樣的液體)教學案例》、《(輪子)教學設計說明》等多篇論文發表于《小學教學參考》、(科學課)、《小學青年教師>、《福建教育》等刊物，并有多篇文章收錄在人民教育出版社的《改革中的自然教學》、福建人民出版社的《轉變觀念探索新教法》、大象出版社的《小學科學案例卷》、廣東教育出版社的《九年義務教育沿海版教材使用說明》等書上。兩篇論文參加中國教育學會小學自然教學委員會交流榮獲一等獎。

他主筆的《寫段指導方法》一書(第一作者)由海峽文藝出版社出版，主編的《快速自能識字手冊》由鷺江出版社出版，還參與《小學活動課教師參考用書》、《小學活動課指南》、《小學德育叢書》、《團結友愛》、 《福建省小學鄉土教材泉州篇》、《開心暑假(寒假)》、《小學語文課外閱讀>等書的編寫。2000年參加中國教育學會小學自然教學委員會“九五”課題自然學科子課題“實施素質教育中自然教師所需基本素質與提高的研究”，該課題榮獲三等獎。主持研究的課題“精心組織，區域性推進小學綜合實踐活動”2006年1月被泉州市教育局評為義務教育課程改革階段優秀成果，“小學科學探究式學習方式的研究”2006年9月被泉州市教育局評為第二批“十五”教育科學規劃立項課題優秀教科研成果。

(責任編輯 林 彥)