感受做強者的渴望 體會保護弱小的愛心

[設計理念]

《我不是最弱小的》 (人教版二下)是一篇人文價值導向性很強，又洋溢著童真童趣的課文。教學時，要防止過分關注人文性，忽略第一學段的教學目標，必須在突出詞句教學的過程中關注自然段的學習，把人文熏陶融合在自然段語言文字的學習中。

[教學目標]

1 鞏固14個生字，會寫12個字，積累“弱小、周末、聊天、遞給、嬌嫩、掀起、簇擁、芬芳、隨風舞動、傾盆大雨”等詞語。

2 抓住重點詞句，讀懂每個自然段的意思。

3 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

4 初步感知要做強者和保護弱小者的意識。

[教學流程]

一、復習導入

1 上節課我們初步了解了課文內容。“我不是最弱小的”，這句話是誰在什么情況下說的?他認為誰才是最弱小的?他怎么做的?三個問題，看誰能連起來說說。

2 我們還學習了生字新詞，大家都還記得嗎?誰來讀一讀?

(出示生字卡片)弱末薩托鈴隨芬芳聊傾遞嬌掀

(出示新詞)弱小周末簇擁隨風舞動芬芳聊天傾盆大雨遞給嬌嫩掀起薩沙托利亞鈴蘭花

指名讀——小組讀——齊讀：說說部分詞語意思。

二、深入學習

(一)第1自然段的學習

1 請同學們讀第1自然段。想想這一自然段告訴了我們什么?你從中感受到什么?

2 老師引導學生以人物、事件、時間和地點等要素概括本段的意思。朗讀時要用重音突出上述四要素的詞語。

(二)第2自然段的學習

1 第2自然段告訴我們什么?你從中感受到什么?

2 引導學生注意這段話里的新內容。 [這段話寫薩沙感受到了一朵野薔薇花的美麗。要引導學生體會薩沙對野薔薇花的喜愛之情。]

3 朗讀指導，指導學生讀好感嘆句——“看!這兒還有一朵野薔薇花!”體會薩沙的喜愛之情。“看!”讀出驚喜：“這兒還有一朵野薔薇花”。“野薔薇花”讀重音，強調由野薔薇花引起的驚喜。

(三)第3自然段的學習

1 這段告訴我們什么?你從中感受到什么?

2 引導學生從“傾盆大雨”感受雨下得很大，從“拿出雨衣遞給”“又給了”體會一家人的互相關心。

[1～3自然段，意義相對獨立，內容相對完整，可以引導學生逐段學習，抓住主要詞句理解自然段的意思。]

(四)4～9自然段的學習

1 整體感知三次問答

4～9自然段有三次問答，請畫分出來，再想想，每次都是哪個問哪個答。

2 理解第一次問答

(1)薩沙知道媽媽和哥哥為什么會把一件雨衣讓給他嗎?你是從哪里知道的?

(2)媽媽想告訴薩沙什么?你從那句話知道的?

(3)朗讀指導，引導學生讀好問句，體會薩沙不理解大家為什么那么關心他。

3 理解第二次問答

(1)從媽媽的話里，薩沙知道了什么?從哪句話看出來?薩沙的話，你是怎么體會的?

(2)引導學生在朗讀中體會：薩沙雖然體會到了媽媽把自己當做最弱小的來照顧、保護。卻感到不甘心。

(2)第7自然段，媽媽想告訴薩沙什么?

引導學生體會媽媽對弱小者的愛心。她認為最弱小者就要受到保護受到照顧。

4 理解第三次問答

(1)媽媽的話給了薩沙怎樣的啟發?他會怎么想?你是怎么知道的?

[對“你是怎么知道的”這一問題，要引導學生從薩沙保護野薔薇花的行動中去體會薩沙的想法。薩沙想的是“要是自己也能保護別人，那自己就不是最弱小的了”。體會薩沙不甘心做最弱小者、想做強者的愿望。]

(2)薩沙怎么做的?從“輕輕地”你體會到什么?

[老師引導學生從“輕輕地”體會薩沙的愛心。]

(3)薩沙對媽媽說了什么話?你從他的話里感受到了什么?(比如他的話有特別的意思嗎?表達了什么心情?)

[引導學生從薩沙的話里體會到他已經認為自己不是最弱小的，因為他也能幫助別人，體會他自豪的心情。]

(4)從媽媽的話里，你體會到什么?媽媽的“笑”又讓你體會到什么?

[引導學生體會媽媽為薩沙的愛心而感到高興。]

(5)情景朗讀

師：薩沙用自己的行動，證明了他自己——“我不是最弱小的”。(出示第8自然段)

(生有感情朗讀。可反復幾次)

[4～9自然段是薩沙與媽媽三次對話，聯系很緊密，可以作為一個整體并分為三個層次學習，每個層次中，抓住主要詞句，感悟薩沙不甘做弱小者和幫助別人的愛心。]

三、拓展學習

讀了這篇課文，你怎么理解“弱小”，要怎樣對待弱小?假如是最弱小者應該怎么做?

[老師引導學生在比較中理解弱小是相對的：薩沙的哥哥比爸爸媽媽弱小，薩沙比哥哥弱小……老師要讓學生明白。保護弱小、關心弱小是人類的普遍價值，薩沙的國家是這樣，我國也是這樣，還有很多國家都是這樣。弱小者享受別人的幫助和保護，也是一種幸福，要尊重別人的幫助和保護，不要隨便拒絕。]

(作者單位：安溪縣慈山學校)