詞句訓練不離段

[教學目標]

正確、流利、有感情地朗讀課文，賞析第2自然段重點語句，進一步感悟吉林霧凇的奇特美麗。學生自主學習，結合具體語境理解詞語。學習作者觀察細致、用詞準確、有條理地描寫景物的方法。

[教學流程]

一、讀霧氣變化的詞句。體會作者用詞的準確

1 請大家認真讀第2自然段，想想這段話主要寫了什么?

2 同學們真了不起!不但讀出了聲，而且讀出了情!這么美的霧凇是怎么形成的呢?看，霧娃娃來了，讓我們跟著她一起到松花江去看看吧! (課件霧娃娃把句子拉出來)

(1)請大家自由讀讀這幾句話，邊讀邊想這幾句話都是寫什么?指名說。點擊三個“霧氣”詞成紅色。

[屏幕出示：這樣，松花江流經市區的時候，非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。樹木被霧氣淹沒了。漸漸地，燈光、樹影模糊了。]

霧凇的形成跟霧氣緊密相關。找一找文中哪些詞語寫出了霧氣的變化?指名說。 (板書：彌漫籠罩淹沒)

(2)請大家齊讀這幾個詞語。想一想這3個詞的意思一樣嗎?

(3)下面請睜大眼睛仔細看圖，認真比較一下它們有什么不同?

[課件播放畫面。先播放霧氣彌漫江面，霧氣籠罩樹木圖，霧氣淹沒樹木圖，再把三幅圖并在一起]

請大家再看一看，比一比，你感受到了什么?指名說。(評：霧氣越來越多，越來越濃，程度上有所不同。)

(4)誰能告訴大家這三幅圖的霧氣分別該用上面的哪個詞來描寫?看著圖，再讀這3個詞，注意讀出霧氣的變化。齊讀3個詞。(評：感受到了霧氣越來越濃。)

(5)看課文，請第一組同學讀霧氣彌漫的情景。提示：請大家認真看句子，霧氣是一下子出現的嗎?(總是)還有哪個詞你可以讀出霧氣的多?(陣陣)

請第二組的同學讀霧氣籠罩的樣子。提示：從“涌”字你能否體會到霧氣的多。速度快?

第三組同學接著讀寫霧氣淹沒的情景。提示：漸漸地，燈光、樹影模糊了。

(6)這幾句話都是寫霧氣的變化，你認為這三個詞(指板書)可以調換順序嗎?(不可以)為什么?指名說。

從這些詞語的變化中，你仿佛看到了什么?指名說。

(7)可見，作者用詞多么準確!根據霧氣的變化，分別用三個不同的詞語。誰能像作者一樣運用這些詞語把平時觀察到的自然現象說給大家聽?

(8)連起來讀句子。同學們真了不起!都能準確運用詞語，我們再把這幾句話連起來讀一讀，進一步感受霧氣的變化。特別要注意“彌漫、籠罩、淹沒”。齊讀。

二、讀霧凇形成的詞句。體會作者觀察事物之細致

過渡語：是啊，一切都被霧氣淹沒了，可見霧凇的形成跟霧氣有密切的關系。氣溫下降到零下30攝氏度左右時，霧氣遇到冷空氣時。就會凝結成霜花綴滿枝頭。那么霧娃娃是怎么給松針、柳枝穿上衣服的呢?請大家仔細看書，找出相關的句子。

[出示句子：“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。”]

(1)誰愿意讀給大家聽?指名讀。

(2)霧娃娃給松針、柳枝穿衣服和我們平時穿衣服一樣嗎?(不一樣)

不一樣在哪?(比較慢，比較輕)

[ 板書：慢慢地輕輕地一層又一層地]

下面誰能試著把霧凇穿衣服的樣子讀出來?要體會“慢慢、輕輕”，全班同學自己先練一練。指名讀。

老師也想讀一讀，請認真聽，邊聽邊想象。(師范讀)聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么?

(3)齊讀。

[提示：你們讀出了霧凇慢慢變化的過程，體會作者觀察的細致。]

三、讀霧凇變化的詞句，體會作者有條理地描寫景物

(1)把具體寫霧凇樣子的那句話讀給大家聽。

(2)看這句話。霧凇的樣子有哪些變化呢?

[出示填空題：“最初像( )，逐漸變成( )，最后十里長堤上全都是( )了。”]

學生齊說，顯示答案。

(3)這樣的變化是不是一下子形成的? (不是)作者在這句話中用了哪些表示順序的詞?指名說。

[板書：最初，逐漸，最后]

小結：用上表示順序的詞就能把話說得有條有理。

(4)請看屏幕，把這句話齊讀一遍。(生齊讀)聯系上下文，想一想，句中的“銀線”指的是什么?(細細的枝條上，沾上了一點霜花，在陽光照耀下，多美呀!)“銀條”跟“銀線”有什么不同?那“銀松雪柳”又是什么樣子?同桌交流。

(5)課文中是用哪些詞來贊美銀松雪柳的?

(6)看到這樣的奇觀，你想說什么?

(7)下面回到句子中，讓我們帶著自己的感受讀好這句話。

最后引導整體性讀：剛才我們精讀了第2自然段的這幾句話，(出示句子)看屏幕，把這幾句話連起來美美地讀一讀。注意讀書要“三到”：心到，眼到，口到。做到了這“三到”，你就一定能把書讀好。

[設計說明]

第二學段閱讀教學目標：學習用多種方法理解詞、句、段，把握課文主要內容，體會思想感情。詞、句、段的訓練緊密相連，詞句訓練離不開課文段落。研究段落，主要研究描寫具體細致的段落、能表達主要內容的段落、含義深刻的段落、與前后文聯系密切的段落。表達感情強的段落和寫作上有特點的段落。研究句子，主要研究句型句式，表達具體形象、生動的句子，重點、關鍵、含義深刻的句子，表意復雜的句子。研究詞要注意生詞、重點詞和常用詞，主要是詞義理解和積累運用。理解詞義要借助工具書、結合生活實際、聯系上下文。《霧凇》這一篇課文，一些說明性的文字學生并不難理解，難就難在霧凇是如何形成的。因此我們抓住第2自然段的后面8句話作為本課教學的主要內容。通過這一內容的教學，讓學生理解霧凇的形成過程。進一步感悟吉林霧凇的奇特美麗，并領悟作者觀察細致、用詞準確、有條理地描寫景物的方法，真正做到用教材，而不是教教材。在教學時，穩扎穩打抓詞句訓練，以達到段的有效訓練。

1 在“彌漫、籠罩、淹沒”三個詞的教學中運用詞語和畫面進行“集中比較”和“順序調換比較”兩個層次的教學，準確區分三個詞的細微不同(霧氣越來越濃)。借助媒體。把抽象的東西具體化，讓學生通過觀察媒體一下子就明白這三個詞有所不同，這三個詞所描寫的霧氣是一個比一個濃，一個比一個多，從而讓學生明白這三個詞不能調換順序，領會作者用詞的準確。在準確理解這三個詞后，讓學生結合課文，聯系生活實際運用這三個詞進行說話訓練，讓他們結合具體語境理解詞語，建立語言形象，學習作者用詞的準確。

2 精讀句子“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針，柳枝鍍上了白銀”，著重品析“慢慢地。輕輕地。一層又一層地”這三個詞，了解霧凇的形成，體會作者觀察的細致。通過穿衣服的比擬方式，引導孩子把這一變化過程讀慢、讀輕、讀厚，讀出變化，讀出情趣。當孩子讀得如癡如醉的時候，就自然而然地受到美的熏陶和感染。

3 精讀霧凇美麗一句時，通過對“銀線”“銀條”“銀松雪柳”三個詞的理解，明白這些變化不是一下就形成的，而是由細到粗，由小變大。讓孩子們通過想象理解“銀線、銀條、銀松雪柳”的潔白亮麗后，指導孩子讀出這一變化的過程，讀出霧凇奇麗美景，抒發心中感慨、贊嘆之情。這樣的變化作者是用上“最初……逐漸……最后”這三個表示順序的詞連起來的。這樣的學習過程讓學生了解了表達的條理性。

(作者單位：龍巖市實驗小學 龍巖市普通教育研究室)