創設有效情境 引導品讀感悟

一、抓重點詞語，創設體驗情境

小學生由于年紀小，閱歷淺，很多知識是他們從沒體驗過的，因而學起來就難以留下深刻的印象。教師要善于從文本中挖掘出適合學生體驗的“點”，創設情境，引導學生在體驗中學習。加深理解感悟。其中。課文里一些重點詞語就是合適的“點”。如一位老師在執教《父親、樹林和鳥》時，出示句子“每只鳥都舒暢地呼吸著。深深地呼吸著。”教者抓住“舒暢”這個重點詞語，創設情境：讓我們也來體驗一下。現在，大家就是那林中的一只只可愛的小鳥。啊，天亮了，一縷陽光透過樹梢射到了鳥窩上，真暖和!來，伸個懶腰，張開嘴，深深地吸了一口氣，再吸一口氣，哇，空氣多新鮮啊!淡淡的泥土和樹葉的清香，一起飄進了我的心脾……同學們，感覺怎樣?

美妙的情境體驗，架起了文本與學生生活之間的橋梁，學生聯系已有的生活感受。很自然地體會到剛睡醒的小鳥舒服愉悅的心情。對“舒暢”一詞的理解運用已是水到渠成，不必教師再多費口舌了。

二、抓文本“留白”，創設想象情境

為了留給讀者回味的空間，課文中的有些內容在描述時只用簡短、精練的詞語概括。或者省略沒作具體描述，讓讀者自由想象揣摩。我們可以利用這些“留白”創設情境，引導學生展開想象，品讀感悟。如《十五從軍征》這首詩歌，描述的是一位少年15歲就被征去打仗，一直到80歲才得以返回故園。可面對的卻是——“兔從狗窶人，雉從梁上飛。中庭生雜樹，井上生旅葵”的荒涼凄清。“65年前，他離家時，家該是一番怎樣的景象呢?”詩歌并沒有描述。老師適時地抓住文本的這個“留白”創設情境：面對滿目的荒涼凄清，此情此景，怎能不令老兵老淚縱橫啊!這就是他幾十年魂牽夢縈的家嗎?學生由此展開想象。描述出老兵原來的家園是多么的熱鬧溫馨——父慈予孝，一家人耜敬如賓，其樂融融。現在呢?一切蕩然無存，剩下的只有——“兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生雜樹，井上生旅葵。”他曾經的親人呢?——“松柏冢累累。”……在這樣的學習情境中，學生不僅能在對比中進一步想象體會老兵內心的悲哀。讓情感體驗得到升華，還能為學生的想象思維提供發展的空間，激發學生學習的積極性。

三、抓文本“插圖”，創設對話情境

插圖也是教材的重要組成部分。教師在教學中如果能巧借插圖補充旁白的作用，創設有效情境，則能達到“言已盡而意無窮”的效果。如一位老師在執教《遲到》這篇課文時，引導學生通過看插圖，感悟小海音后來如何“讀懂父愛”。

師：(配樂聲情并茂地描述畫面)我懷著害怕的心情走出了教室，站在父親面前。父親輕輕打開包袱，拿出來的竟是我的花夾襖。他遞給我，我接過花夾襖。父親一直望著我，直到我穿上。突然問，我發現此時的父親是那么慈祥，那雙眼睛是那么深情地望著我。他的嘴唇似乎抽動了一下，卻沒說出話。隨后，父親又拿出兩個銅板放到我手中。一時間，一股暖流涌遍了我的全身。我不再傷心，不再害怕，我按捺不住心中的激動，淚水一下子奪眶而出。我是多么想對父親說：“爸爸!……”

師：此時，你就是小海音，你會對爸爸說什么呢?

這樣，學生在由觀察畫面引發的父女見面時那動人的情境中，進行角色遷移體驗，交流對話，變語言的學習為情境的參與。從而與作者的思想感情產生共鳴。

(作者單位：南安市教師進修學校 責任編輯：胡本光)