作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的思考

好的作業(yè)設(shè)計(jì)可以幫助教師做好課堂反饋、評(píng)價(jià)工作，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)。保證課堂有效、高效。但當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)存在著量多、一刀切等現(xiàn)象，有時(shí)優(yōu)秀生吃不飽，后進(jìn)生做不了。周而復(fù)始造成了惡性的循環(huán)，出現(xiàn)了學(xué)生難以完成或不做作業(yè)的現(xiàn)象。

一、現(xiàn)狀分析

當(dāng)前作業(yè)的設(shè)計(jì)往往存在著量多、針對(duì)性差、機(jī)械重復(fù)的缺陷，嚴(yán)重地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。低年級(jí)學(xué)生滿懷信心熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生積極性降低了，中高年級(jí)更是如此，有的學(xué)生作業(yè)都不做了，教師家訪也無(wú)濟(jì)于事。

從這張表格中可以看出，各年級(jí)教師布置的課后作業(yè)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了規(guī)定的時(shí)間。在期末總復(fù)習(xí)時(shí)，更有大量超時(shí)的現(xiàn)象，從調(diào)查和期末家長(zhǎng)反映的情況來(lái)看。有的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生家庭語(yǔ)、數(shù)作業(yè)都做到深夜，中高年級(jí)可想而知。

上面兩個(gè)班中，五年一班作業(yè)量大，除了教材內(nèi)的練習(xí)、練習(xí)冊(cè)外，教師平時(shí)還布置有其他作業(yè)：五年二班只要學(xué)生能認(rèn)真完成教材內(nèi)的練習(xí)和練習(xí)冊(cè)，更多的時(shí)間讓學(xué)生自己課后去閱讀，一些數(shù)學(xué)課外書，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。實(shí)踐證明，適量的作業(yè)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、改進(jìn)策略

大量、重復(fù)的作業(yè)不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，作業(yè)的設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生樂(lè)于完成教師布置的作業(yè)。這就要求教師在課堂教學(xué)上下功夫，使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，產(chǎn)生積極完成作業(yè)的情感。

1 重視過(guò)程性的作業(yè)設(shè)計(jì)，架起學(xué)生樂(lè)學(xué)的翅膀。

(1)設(shè)計(jì)作業(yè)于新舊知識(shí)發(fā)展區(qū)，有利于認(rèn)知沖突。

在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，有利于知識(shí)的順應(yīng)同化，激發(fā)學(xué)生積極完成作業(yè)的意愿。如在小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下期“通分”一課教學(xué)，授課時(shí)先創(chuàng)設(shè)一組分?jǐn)?shù)大小比較的情境：

同分母、同分子的分?jǐn)?shù)大小比較，在三年級(jí)上期已學(xué)過(guò)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)輕而易舉，而不同分母、分子的大小比較是一個(gè)新的認(rèn)知內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性。這一比較過(guò)程，從已知到未知，循序漸進(jìn)，從產(chǎn)生認(rèn)知沖突到逐步解決，學(xué)生心理由平衡轉(zhuǎn)化為不平衡，產(chǎn)生了解決問(wèn)題的殷切期望。

(2)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)呈現(xiàn)層梯形，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

①一本書120頁(yè)，已看了60頁(yè)，還剩下多少頁(yè)?

②本書120頁(yè)，已看了3天，平均每天看20頁(yè)。還剩下多少頁(yè)?

③一本書120頁(yè)，已看了3天，平均每天看20頁(yè)。剩下2天看完，平均每天要看多少頁(yè)?

本練習(xí)設(shè)計(jì)層梯性作業(yè)練習(xí)，是讓學(xué)生能從知識(shí)連接的塊狀中有序地發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，尋找“總頁(yè)數(shù)一已看的頁(yè)數(shù)=剩下的頁(yè)數(shù)”的數(shù)量關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的生成目標(biāo)。

(3)作業(yè)設(shè)計(jì)重視對(duì)比練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生辨析能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

①3/4瓶礦泉水，倒出1/4瓶，還剩下幾分之幾瓶的礦泉水?

②有3/4瓶礦泉水，倒出了它的1/4，還剩下這瓶礦泉水的幾分之幾?

通過(guò)一組題目的對(duì)比練習(xí)，不僅能加深學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解，而且也有利于對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。這兩題中它們的數(shù)量關(guān)系都表現(xiàn)為“總數(shù)減倒出的數(shù)等于剩下的數(shù)”，但第一道題三種量都是具體量，所以求剩下多少礦泉水列式為3/4-1/4，而第二道題把3/4瓶礦泉水看作單位“1”平均分成4份，倒出其中1份，剩下的是3份，所以列式為3/4×(1-1/4)。

(4)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)追求開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性。

義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教科書多處設(shè)計(jì)了開(kāi)放性的練習(xí)題和例題，其中有條件開(kāi)放，也有問(wèn)題開(kāi)放，為學(xué)生解決問(wèn)題提供了開(kāi)放性的空間，激發(fā)了學(xué)生努力完成作業(yè)的愿望。設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)，有利于放飛學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)生的思維被激活之后，能依據(jù)題目中所提供的信息，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生解決問(wèn)題的意向。

分?jǐn)?shù)問(wèn)題結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)與整理作業(yè)：

甲倉(cāng)存有糧食120噸，_______乙倉(cāng)存糧多少噸?(在橫線處補(bǔ)充條件，使它成為分?jǐn)?shù)或百分?jǐn)?shù)的問(wèn)題)

學(xué)生：

①乙倉(cāng)存糧是甲倉(cāng)的3/4；

②甲倉(cāng)存糧是乙倉(cāng)的3/4：

③乙倉(cāng)存糧比甲倉(cāng)多10％；

④乙倉(cāng)存糧比甲倉(cāng)少20％：

⑤甲乙兩倉(cāng)存糧的比為4：3：

⑥乙倉(cāng)存糧的4/5相當(dāng)于甲倉(cāng)存糧的3/4；

⑦乙倉(cāng)給甲倉(cāng)20噸后，這時(shí)甲倉(cāng)存糧是乙倉(cāng)存糧的80％。

本案例的條件開(kāi)放具有廣泛性，它涵蓋分?jǐn)?shù)問(wèn)題面廣，深淺度不一，不同程度的學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，其深入程度也是有所差異的。這樣設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)不僅照顧了后進(jìn)生的發(fā)展，也使優(yōu)秀生能夠吃得飽。

(作者單位：福清市虞陽(yáng)小學(xué) 責(zé)任編輯；王 彬)